幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合

顾颖

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确了科学化、合理化推进幼儿学前教育的政策，要求在幼儿教育中杜绝“小学化”现象。幼儿教师要注重幼儿一日生活的合理规划，进行游戏化课程改革，使其更加符合幼儿的成长和发展需求，此外还需要重视探究幼儿区域活动形式，将课程游戏与区域活动内容充分融合在一起，遵循幼儿发展的客观规律，让他们在愉快的课程游戏和幼儿园区域活动中收获一个充满乐趣的童年。

《指南》中也强调要对幼儿的生活和学习环境进行科学的调整，让幼儿在游戏化的情景课程中学到更多跟生活息息相关的知识，并通过区域活动增强动手实践能力，加强其与教师和其他幼儿的互动关系，挖掘幼儿的天性。

幼儿教育原则

（一）根据幼儿发展规律，科学安排教学策略

《指南》要求教师从幼儿的学习视角出发，合理化、科学化地安排教学策略，开展游戏化课程教学，重视幼儿成长的客观规律，杜绝出现“小学化”和“超前化”教学。

（二）注重幼儿全面发展，坚持寓教于乐模式

教师要注意到幼儿全面发展的重要性，不仅要教授基础性的知识内容，还要引导幼儿亲身参与到学习实践中，在锻炼脑力的过程中培养他们的动手能力。在教学中，教师要坚持寓教于乐的方式，让幼儿在快乐的氛围中实现全面发展。

（三）重视幼儿成长差异，挖掘幼儿潜在能力

教师要看到幼儿之间的差异性，深入了解每一位幼儿的学习特点，基于幼儿的发展状况，充分挖掘他们的潜力，不以“一刀切”的形式开展幼儿教育。

游戏化课程和区域活动结合的价值

（一）吸引幼儿关注，主动参与区域活动

喜欢游戏是幼儿的天性。游戏本身具备的趣味性和丰富性，能够给幼儿带来更好的学习体验。教师要通过游戏化课程吸引幼儿参与区域活动中，结合幼儿园区域活动内容进行有益于开发幼儿智力的实践课程，让他们在游戏中学习到更多的知识，主动参与课堂游戏和区域活动。

（二）凸显幼儿自主交际能力，共同完成游戏任务

游戏化课程与区域活动的结合可以帮助幼儿提升交际能力，培养幼儿与他人的合作意识。在活动过程中，幼儿需要与教师以及同伴进行充分的互动，通过话语和肢体动作的交流，完成社会化交际的启蒙，共同完成课堂任务。

（三）知识和实践有机结合，促进幼儿同步发展

游戏课程与区域活动的结合实质上就是将幼儿知识教学和实践教学相结合的过程。将游戏化的知识教学和实践性的情景教学融合在一起，有助于促进幼儿的同步发展，在身心发育方面起到协同作用。

课程游戏化和区域活动融合教学的策略

（一）创建课堂游戏氛围，边玩边渗透启蒙知识

在课程游戏化的推进过程中，教师要为幼儿创设良好的课堂氛围，鼓励幼儿根据游戏规则和指示参与游戏环节，边玩边学。

例如，在颜色教学中，教师可以组织幼儿进行“我来找颜色”的游戏，激发幼儿参与游戏的兴趣，给幼儿设定一个活动范围，然后指定颜色，让他们自主搜寻，在游戏中渗透颜色知识，并与区域活动有效衔接，为幼儿设立更高阶的區域活动学习目标，要求幼儿在残缺饼干造型的基础上大胆想象，添加内容并涂上颜色，完成一幅完整的画作。在课堂开始时，教师可以借助纸偶小老鼠导入教学内容，提问：“小朋友们都喜欢吃什么样的饼干呢？”此时幼儿会积极回答，有回答圆形的，有回答方形的，有回答小动物形状的。此时教师顺利引入本节课内容，“今天老师也带来了一块圆形的饼干，但是有一只小老鼠，他发现了这块饼干，咬了一口。”在这一过程中，教师可以一边表达一边配合，展示小老鼠纸偶，再提出：“小朋友们现在看这个饼干像什么呢？”通过引导让幼儿大胆想象。此时他们会积极回答像月亮或者像一条裙子，还有的幼儿回答像一只船。经过这样一问一答的小活动，课堂氛围已经变得十分融洽，幼儿的学习积极性也被完全调动起来。此时教师可以要求幼儿一边吃饼干，一边想象创作，并将前期学到的颜色相关知识运用起来，完成一幅完整的画作。

（二）以区域活动为载体，促进游戏形式多元化

教师可以将园区划分为不同的学习角，然后以区域活动为教学载体，展开丰富的情景实践教学，并在此过程中加入游戏元素，以实践的方式开展知识课堂。例如在“我是小小售货员”的区域活动中，教师可以将区域布置成购物商场，让幼儿轮流当售货员和顾客，让他们在角色游戏中认识不同的物品，学会如何与他人合作交流。此外，教师可以将安全教育和音乐教学相融合，将一些安全常识编成儿歌教给幼儿。如与走楼梯相关的：“上下楼梯，安全第一，手扶门眼看台阶，文明礼让，不推不挤。”教师要开展多样化的游戏活动，调动幼儿参与教学活动的积极性。

（三）在活动中展开合作，培养探索和沟通能力

区域活动可以提高幼儿的交际和实践能力，教师要将课程游戏与区域活动融合，在此过程中考察幼儿的自主能力和与他人沟通的能力等。例如，在进行手工课堂时，教师可以为幼儿创建一个作品展示区域，然后让他们自行组合进行橡皮泥塑作品比赛，在小组合作中与同伴进行沟通，最后呈现出完整的作品，展示在“作品角”。教师还可以开展“六色立体房”的游戏，让幼儿感知平面图形与立体图形的不同，让他们通过自主探索，发现正方体与长方体的特征。教师需要给幼儿准备操作卡（包含搭建立体房的材料）、正方形毛巾和大正方体积木，让幼儿观察正方形毛巾和正方体积木，让他们大胆谈论这两者有什么不同。仅从外形来看，幼儿很容易发现两者的差异。教师再让他们思考生活中哪些常见的物品是和这两个物品类似的。幼儿对正方体以及长方体图形有了基本的认识后，教师可以引导他们借助制作卡制作立体房。在这一过程中教师需要考虑到幼儿的个体差异，以小组合作的形式展开，让他们互相帮助，增强幼儿的沟通能力。

（四）拓展户外课程游戏，区域活动一体化整合

课程游戏化和区域活动的结合还可以通过拓展课堂模式实现，即将传统教学方式进行游戏化和区域化的创新。例如在幼儿学唱儿歌的过程中，教师可以将他们转移到区域活动中，给他们一个展示自己的舞台。可以开展“击鼓传花”的游戏，选到谁就由谁为大家表演一个节目。节目可以是课堂学过的歌曲舞蹈，也可以是自己的特长。教师要在此过程中推进课程活动一体化整合。可以在户外开展的课程游戏类型非常多，教师可以带领幼儿在户外开展手指歌游戏，比如四季歌：春天草出头（需要幼儿双手握拳，掌心相对，五指依次打开并立起），夏天树盖头（左手五指并拢立起来，右手五指张开盖在左手上形成大树的形状）……户外活动可以开阔幼儿的视野，游戏活动的效果也会更好。

幼儿启蒙教育非常关键，教师要注重教学的合理化和协调性，一边推进课程游戏化变革，让幼儿学习更有积极性，一边大力发展区域活动，提升幼儿的实践能力，再将二者进行有机结合，为实现幼儿全面发展而努力。

（作者单位：海安市城东镇西场幼儿园）