幼儿园种植活动对幼儿合作意识的影响分析

摘 要：为了深入贯彻落实新时代教育部制定的基本方针，引导主体的感性意识和行为习惯，提高教学的效率和质量。文章以幼儿园的实践活动为切入点，从种植活动出发，论述种植活动在幼儿园阶段开展的重要意义，并列举出提高幼儿合作意识的措施和方法，希望对一线的教育工作者能够有所帮助，仅作抛砖引玉之用。

关键词：幼儿园教育;种植活动;合作意识培养

一、 引言

幼儿园阶段的教育能够为后续幼儿的成长奠定长远的基础，是幼儿心理发展和生理发展的黄金时期，也是其基本行为习惯与思维模式形成的关键时期。因此，在这一阶段对其进行良性的引导和辅助，能够有效帮助幼儿提高自身的外界感知力，推动其综合素质的发展。而种植活动作为集体性和自主性相结合的实践形式，在调动幼儿自觉意识和协作意识中所发挥的作用也十分突出，所以应当在素质化教育的推动下，得到更加高度的重视和关注，特别是合作意识培养这一环节。

二、 对幼儿园种植活动开展的主要意义进行阐述

种植活动的开展，可以让幼儿接触到各式各样的实践性工具，进而培养其动手能力和探索能力，让他们在尝试性劳动中获得更加丰富的生活体验，暂时从理论性课堂的压力中脱离出来，解放自己的天性，发挥出潜在的价值和优势。除此之外，幼儿在实践的过程中还会与教师和其他同学进行合作与交流，共同完成种植活动的每一个环节，这不仅可以提高幼儿对绿色活动的兴趣与好感，同时也可以让幼儿在交流的过程中学会与人为善，平等交流，让他们用平等友爱的精神去与他人展开合作。而合作意识本身就可以引导幼儿后期的积极成长，所以教师也必须要从意识上认识到合作意识培养的关键意义和重要性。在具体活动开展的过程中，教师应当创造更多的机会和平台，有意识地引导幼儿彼此之间展开交流和对话。目前，许多幼儿园教室内都设有一定的自然角，这是种植活动开展的基础性平台，教师应当充分利用好这一教育资源。

三、 对幼儿园种植活动开展的现状进行分析

首先，还有部分教师并没有从意识上认识到种植活动的关键意义。他们认为幼儿园阶段的教育应当以线下课堂为基础，所以在教学的过程中也往往会更加强调对幼儿理论知识的传授。即便是开展一定的课外活动，也仅仅是在课间，让幼儿集中在特定的区域内进行自由活动，并没有带领他们接触更多的新鲜事物和新奇的思想。这种封闭式的活动开展形式，尽管可以给幼儿一定的自由活动空间，但并没有从真正意义上拓展幼儿的思维和视野，反而会让幼儿在重复性的课外活动中感到疲惫和厌倦，他们的心理和思维发育也会受到一定的阻碍。

其次，尽管有部分幼儿园已经就种植活动的开展进行了一定程度的设计和探索，但这一绿色实践活动在幼儿园的应用期限较短，因此教师也没有积累较为充足的经验，在实际建设的过程中也存在一定的问题和不足。具体的表现是，部分教师对种植活动的开展仅仅是带幼儿走个过场，让幼儿了解植物种植的先后顺序，然后再带领他们观赏植物的外观和形态，这就算是教学任务完成的标志，没有真正让幼儿拿起工具去进行一定的时间。而且，即便是部分教师让幼儿开展了一定的种植实践，但教师也并没有对他们的种植结果进行认真分析和研究，只要幼儿把种子种到土里或植株插到土壤里，而没有后续一系列的活动。这种只顾开头而不顾结果和过程的实践方法，不仅不会让幼儿感受到辛苦劳动之后的成就感，同时也会浪费大量的植物资源，这对绿色环境也是一种破坏，并不符合绿色活动开展的基本宗旨。

另外，部分教师在设计种植活动的过程中显得过于谨慎和小心，他们认为幼儿后续的实践离不开铲子和铁锹这种专业性的工具，但这些工具对于幼儿来说都具有一定的危险性。因此，教师也会过于在意安全保护的问题，尽可能不让幼儿去接触那些种植所需的工具，而是直接自己进行示范，让幼儿全程观察自己的动作。当种植活动结束以后，教师就会用别的游戏去替代这一事件，让幼儿通过别的渠道来获得快乐。这种现象也足以说明，教师在课堂教学中忽略了教育的主要目的，素质化教育强调的不仅仅是给幼儿带来更多的乐趣和体验，更是要让幼儿在实践的过程中养成良好的品德，懂得生活的艰辛和不易，而教师这种温室花朵的培养方法，并不能真正带领幼儿体味酸甜苦辣。

最后，部分教师并没有就种植活动的开展设立一定的标准和规范，导致许多幼儿在实践的过程中较为杂乱无章，具体的操作也无法满足植物生长的基本需要，大大降低了植物的存活率。而且，部分教师在开展这一实践活动之前，没有对植物种植这一领域进行分析和了解，相关的资料和信息收集不到位，导致整个活动的开展没有有效的理论支撑。而在这种情况下，教师也无法正确引导幼儿去开展有益的实践活动，那样的话，即便是幼儿获得了一定的实践经验，但这些实践经验也并不能给他们带来真正的益处，反而是会在一定程度上误导他们的行为。再加上，有许多幼儿园并没有为学生种植活动的开展设立专门的区域和空间，导致种植活动和其他实践活动的开展共用同一片区域，这就会在一定程度上引起活动与活动之间的冲突，最终也会耽误幼儿的正常休息和娱乐时间。

四、 对种植活动中合作意识的培养方法进行列举

从以上的活动开展现状中可以看出，以往幼儿园的种植实践并不能帮助幼儿养成合作精神，提高他们的协作意识，反而会让幼儿在反复操作中产生种植倦怠感，对此，可以将解决的方法列为以下几个方面。

（一）设计科学的活动内容和形式

《纲要》明确提出：要采取贴近幼儿生活，能让幼儿感到好奇的问题和事物，开拓幼儿的视野和经验，并尽量提供条件让幼儿参加实际探究活动，让他们感受到科学领域探究的方法与过程，体会发现乐趣。教师要想真正发挥出种植活动的教育作用和教育意义，就必须要科学设计出适宜的种植活动，让幼儿真正积极参与，主动配合，为后续合作意识的培养奠定坚实的基础。而且，教师也需要考虑到合作意识培养的适度性和均衡性，既要把种植活动中的一些步骤同合作精神相结合，同时也要给幼儿留有充分的自主挖掘时间，不为生硬追求让小朋友之间展开合作，那样的话反而会适得其反。例如，在開展小麦种植活动的过程中，教师以提问来引发幼儿的思考：“孩子们，你们知道平日里我们吃的面条都是怎么来的吗？”这种联想式的话题可以调动幼儿的思绪，激发出他们的好奇心理，然后教师通过调查问卷、幼儿小组讨论、梳理的形式，让幼儿自主学习，获得经验，即面条的原料是面粉以及面粉的用途，而面粉是从小麦中磨制而成的，由此引出种植小麦的核心话题。之后，教师就可以继续以收集资料、集体谈话、经验梳理的活动方式让幼儿自主获得小麦的种植步骤和种植流程。在种植活动正式开始之前，教师可以为小朋友介绍小麦的种植工具，包括种子、水桶和小铲子等。种植过程中，教师可以将班内的幼儿分成特定的小组，小组内成员以3～5名为宜，让他们自行分配种植的任务，分别负责小麦种植中的不同步骤，真正获得劳动的快乐。

（二）构建师幼、幼幼之间的平等关系

学龄前幼儿的思维发展较为懵懂且模糊，他们对熟悉事物的认知尚且不够清晰，对种植这种新奇事物的感知也自然可想而知。对此，教师在种植活动中，尊重幼儿的意愿，主动引导幼儿调查、了解当下季节适合种植的物种，同时组织幼儿之间进行对话和交流，结合科学领域设计相关的活动，如大家最喜欢的蔬菜是什么？班级要种些什么等投票、统计活动，确定种类后再引导小朋友提出相关的问题，抒发内心的困惑和不解。最后，教师就可以将幼儿询问的问题帮忙归纳、整理出核心的问题，在后续的课程活动中通过资料收集、实践探索，从中获得直接、有益经验。小组学习形式是种植活动开展的一项有益形式，也是同伴之间相互讨论、答疑解惑的核心途径，可以发展幼儿的多项综合能力。对此，教师要合理地把握课程的组织形式，积极引导幼幼之间的相互学习、互帮互助，以此来提高他们的团队合作精神。例如，在小麦种植活动中，教师通过提问：口渴的时候你们会想要喝水，那么小麦自然也会感到口渴，大家想想可以怎么给小麦浇水？当幼儿在合作浇水时，教师观察、记录幼儿的行为表现，最后小结、梳理出同伴相互合作成功的经验，并进一步拓展在日常生活和学习中我们也应当互相照顾，只有这样才能收获更多的快乐。这种合作式的活动开展，能够让幼儿清晰感受到集体的力量，让他们在集体合作中找到更多安全感和归属感。

（三）拓展小组合作和经验梳理的方式

幼儿园阶段的幼儿，大多数的性格都较为活泼好动，他们天性爱玩，所以教师也应当将特定的游戏与种植活动相结合，这种做法不仅符合幼儿的基本心理特征，同时也可以促进他们的大脑思维发育。在具体实践的过程中，教师可以把小麦种植作为例子，在种植实践基本结束以后回到班级，教师可以引导在班内举行绘画比赛，让小朋友根据自身的印象生动表征劳动的现场，进一步激发幼儿的劳动热情。种植过程中，教师可以为不同的小组分配不同的任务，如可以让两组成员观察、记录、测量小麦幼苗时期逐步到成熟时期的样子，然后让另外两个小组的成员照顾小麦、记录照顾过程中发生的事情，最后两组和两组之间互相交流，制作成故事海报，全班幼儿可以获得小麦生长的不同时期的特征以及照顾麦子时的点滴经验故事，以故事海报的展示到主题墙上，为同伴及他人讲解小麦在不同时期的生长特点和形状特点，辅之以小麦的生长习性。对此，教师在各小组任务中，教师以合作作为切入点，让幼儿也在学习和生活中懂得互相帮助，互相体谅，通过集体的互相配合，来实现个人和集体的共同进步，最终起到事半功倍的效果。除此之外，教师也可以利用多媒体教学设备，将小麦生长的过程以幼儿劳动参与过程制作成美篇的形式播放出来，这样既可以让幼儿以更加直观的方式去感受到蓬勃的生命力的同时，让幼儿产生情感的共鸣及种植中获得的成就感。总而言之，教师应当尽可能地拓展合作意识培养的方式和方法，应当将种植活动与其他有意思的趣味性活动结合起来，多管齐下，带给幼儿更多新奇的体验。

五、 结束语

综上所述，持续性借助种植活动来培养幼儿的合作意识是十分合理且必要的举动，这是锻炼幼儿动手能力的应有之策，也是提高他们协作精神和团队意识的有效措施。教师树立科学的教育观，通过种植内容的设计、师幼和幼幼之间的交流以及合作途径的拓展这三个角度论述了合作意识培养的方法和途径，整体上具有合理性与可行性，能够解决当下种植活动中的基本问题，作为教师教学改革的参考依据。但在具体实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据实际情况来科学设计。

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作者简介：

陈莉莉，福建省泉州市，泉州市泉港区第二实验幼儿园。