相信儿童是有能力的学习者

自由自主的游戏是幼儿主要的学习途径与方式。案例中的教师关注幼儿在自主游戏中的分组情况，希望通过分组实现所谓的“强弱搭配”，让能力弱的幼儿有机会向能力强的幼儿学习。我觉得这位教师的观念和做法值得探讨。下面，我谈谈对以下几个问题的思考。

1.幼儿的游戏伙伴为什么相对固定？

从小班到大班，幼儿通过自主游戏积累了较为丰富的经验，在游戏中表现出更加明显的探索性、操作性、合作性行为。幼儿每天的游戏内容看起来一样，实际上是不同的。我们经常可以观察到幼儿连续1周或1个月甚至更长时间在同一场地与相对固定的伙伴一起开展游戏。能长时间地与相对固定的伙伴一起游戏，是幼儿游戏水平提升的表现，也是幼儿潜能激发的过程，更有助于幼儿经验的延续。作为教师，我们应该最大程度地放手，最小程度地干预幼儿的游戏，追随幼儿，观察和聆听幼儿在游戏中的发现，而不是仅仅关注幼儿的同伴组合。如果幼儿与相对固定的伙伴一起游戏能够更好地促进他们的发展，我们为什么要阻止他们、限制他们呢？成人只有舍弃对幼儿游戏的预设与控制，保障幼儿游戏的权利，才能实现游戏价值的最大化。

2.松松和博博是真的能力较弱还是教师觉得他们能力较弱？

案例中松松和博博是两名不太能融入同伴群体的幼儿，他们因为有意无意的“捣乱”而受到同伴的排挤。但我不认为松松和博博真的是能力较弱的幼儿，事实上，教师给予的“标签”极有可能影响班里其他幼儿对松松和博博的态度，甚至连松松和博博自己都会觉得自己能力较弱。……