小学数学课堂评价主体多元化的实践与思考

【摘要】随着新课程改革的不断推进，对课程的形式、内容等方方面面都提出了更高的要求，小学数学课堂评价主体日益多元化，但是评价标准出现了问题，甚至一些评价者根本没有标准意识。虽然这种比较随意的评价还是以正面评价为主，但是过于随意无疑会让评价的激励作用大打折扣。同时，教育评价如果只注重教育结果导向，忽略教育的过程，只注重片面的量化而忽视综合的定性评价，那么教学评价的教育性和发展性功能就会被忽视，同我们推行的素质教育理念背道而驰。因此，在小学数学课堂评价中应融入信息技术的手段，使小学数学课堂评价主体多元化理念更好地得到实施、落地。本文阐述了建立课堂评价的理论依据和课堂评价过程中的注意事项，并分析了小学数学课堂评价主体多元化的实践方法，对现代小学数学教育具有重要意义。

【关键词】小学数学;课堂评价主体多元化;信息技术

作者简介：顾金涛（1984.8—），男，江苏省连云港市徐圩新区实验学校，一级教师。

教学评价体系是教育体制改革的方向盘，左右着教学思路的走向、教学质量标准以及社会人才观取向，教学评价体系的建立是推行素质教育的关键和必要前提，只有制定一套符合素质教育要求的教学评价体系，素质教育才能在全社会中得到真正的开展与实施。目前，虽然“素质教育”和“教学能力”逐渐受到人们的关注，但是实际的教育中，仍然是以知识和智能教育为核心、为主体、为主要内容的，人们仍然是以学生的学业成绩为衡量和评价学生甚至是衡量和评价学校的主要标尺。……