读后写作提高高中生英语语篇理解能力的实践研究

■福建省莆田市莆田第八中学 蔡文华

一、以教材话题为载体，精准开展读后写作

教材是一切教学行为与计划的主要依据与基本切入点，因此在高中英语课程教学中，要想通过读后写作提高学生的英语语篇理解能力，教师同样要以教材中的话题为载体精准开展读后写作活动，为学生指明写作方向，让他们通过写作进一步理解语篇主题。高中英语教师在具体的语篇教学中运用读后写作教学模式时，可采用教材中固有的话题，也可进行适当的延伸与拓展，引领学生深度思考这一话题，让他们进行创造性的写作，提高他们的语篇理解能力。

比如，单元“Healthy eating”中“Come and Eat Here”一文，这是一篇介绍“饮食习惯”的语篇，包括传统饮食习惯的改变，及日常饮食的选择等内容。学习完语篇后，教师组织学生合作讨论：“What do you think Wang Peng will provide to win his customers back？ Why？ How do you think the story will end？”使学生自由陈述个人看法与理由，继续围绕“健康饮食”这一话题尝试续写课文，猜测这个故事会怎样结束？用此方法能够检测他们对语篇内容的理解程度。让学生以此为基础充分发挥个人想象能力，预测接下来会发生什么事情，训练他们的写作能力，使其明白养成健康饮食习惯是拥有健康体魄的前提，最终真正理解语篇主题。

二、以语篇主题为支点，拓展读后写作空间

高中英语教材通常以单元为单位来编排，每个单元都有一个主题，由一个或两个语篇来说明，通常以记叙文与议论文为主，其中记叙文通常宣扬真善美的中心思想，议论文则对某一观点进行阐述，均可当作读后写作的着手点。……