发挥信息化优势优化小学数学课堂教学

曾剑灵

摘 要：2017年，党的十九大报告中明确提出要“办好网络教育”。2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，正式提出了教育信息化2.0的概念，这是我国教育领域向实现信息化、智能化迈进的新一步。在信息技术与网络教学设备的普及下，在办好网络教育的方向指引下，我国基础教育领域迎来了全新的发展环境。作为教育事业的践行者和课堂教学的设计者，教师也应以发展性的视野做好教学实践工作。在小学数学教学方面，教师要切实做好信息技术与数学学科教学的融合，充分发挥信息技术的优势来提升教学实效。本文以此为出发点，对发挥信息化优势来优化小学数学课堂教学的措施进行了探讨。

关键词：信息化;小学数学;课堂教学;措施

一、引言

在应试教育的影响下，我国小学数学教学存在明显的偏重考试结果的功利性倾向，加之数学知识本身是抽象的而非具象的，这对于以具象思维为主的小学生而且确实有一定学习难度。而信息化教学的推进，使教师能借助信息技术的直观化、形象化、动态化的优势来为小学数学课堂教学拓展新的思路，为小学生数学兴趣的培养提供新的可能。

二、小学数学在信息化教学方面存在的问题

（一）教师对信息技术与数学学科的整合认知不足

在信息化教学推广的过程中，许多教师已经认识到了信息技术在课堂教学中的独特作用，也能感知到信息化教学趋势对教学活动、教育事业以及教师自身职业发展的影响，因此他们也期望能够借助信息技术优势提升自身课堂教学的成效。教师虽然在观念上认同信息技术与数学学科的整合，但是这种认知的程度还比较浅薄。要知道，二者的整合并非是技术与知识的简单叠加，而是要将信息技术作为一个有机组成部分嵌套于小学数学的学科教学中[1]。这既需要教师加深在这一领域的研究，也需要教师在教学实践中持续关注课堂结构的变化，并反思自己的教学观念，但是目前教师在这方面的意识还有待提升。

（二）教师对信息技术的应用水平还有待提升

教育信息化是国家教育事业发展的重点方向，各地教育主管部门和学校也都非常重视学校信息化教学环境的建设。从实际情况来看，硬件和软件设备的完善改变了教师的课堂形式，教育信息网站的普及也为教师提供了丰富的素材与课件资源，信息技术确实在优化课堂教学模式方面发挥了积极作用。但是许多教师对信息化教学设备的应用水平还有待提升，比如部分教师将信息化教学理解为用PPT代替传统的板书形式，将信息化教学的含义窄化了，只掌握一些多媒体教学设备的基础操作，对专业程度相对较高的教学软件应用水平则普遍比较低。

三、发挥信息化优势优化小学数学课堂教学的措施

（一）借助多媒体演示，增强学生的感性认知

逻辑性与概括性是数学的学科特点，而小学生的认知与思维习惯仍以具象性、浅层性为主，教师要善于借助多媒体设备来发挥衔接与过渡作用，将数学知识与方法以易于学生理解的方式来讲述。多媒体等信息技术设备只是辅助教学的工具，其目的始终是服务于教学设计，而非是为了信息化而信息化，为了盲目追求信息化结果而生硬地套用信息化教学模式。教师设计教学活动须始终以遵循学生的认知规律与学科特点为宗旨，利用多媒体手段，比如图片、动画、声音、视频等来全方位展示教学内容，以丰富的视听感受来吸引学生的注意力，增強其感性认知，在对具体情境分析的基础上，逐步渗透抽象化、概括性的数学概念和知识[4]。这一教学思路体现了从具象到形象、从具体问题到一般性、结论性知识的逻辑过程，符合小学生的认知架构规律，也有助于培养其数学思维。

在北师大版小学数学一年级（上）教材中，第六单元《认识图形》是从生活中的物品入手，引导学生认识长方体、正方体、球体、圆柱等基本立体图形，其中涉及到对立体图形与平面图形的关系、立体图形各个表面的特征等知识。鉴于此前大部分学生并没有接触几何图形的概念，在初次讲解这部分内容时，教师可以借助多媒体集中展示生活中各种立体图形的应用，比如箱子、魔方、书、篮球、水杯等，以具象的物品来引导学生在实物与其抽象后的立体图形之间构建联系，并通过电子面板为学生演示不同立体图形的画法，让学生熟悉这些立体图形的概念，并会使用这些概念描述真实物品的形状。多媒体的应用便于教师演示从具象到抽象的过程，以及强化不同实物及其所对应的立体图形之间的对比，便于学生从中归纳出不同立体图形的一般性特征，这要比单纯依靠板书和口舌说教更为生动高效。

（二）创设生活化情境，推行任务探究式教学

根据构建主义发展理论，学生认知结构的完善需要靠自我知识结构同外界知识体系的碰撞，在争议性问题的驱动下，学生发挥主观能动性实现对新知识的内化和吸收。在这一过程中，个人自主性与能动性的发挥起着关键作用，也强调了学生主体在认知任务中的参与。这进一步佐证了当下教师以结论性知识灌输为主的教学模式的局限性。在信息技术的支持下，教师得以有更多元的手段来转变这一教学模式，实现对学生学习自主性的充分调动。比如可以创设生活化的教学情境，将数学知识融于情境中，借助情境来调动学生已有的经验和知识，通过引导学生的亲身参与来推动探究和思考过程[5]。比之直接灌输结论性的知识，这种教学方式重在通过探究和实践过程来对学生的数学能力进行培养，具体包括观察生活、发现问题、探究并解决问题的能力。在情境创设方面，教师可以通过网络演播，借助多媒体在文字、动画、声、色等方面的综合优势来创设问题情境。在此基础上，提出递进式、启发式的探究任务，鼓励学生调动已有认知结构尝试解决问题。在这一过程中，教师要给予思路与方法的引导，而非直接将答案告知学生，否则探究任务的功能就会失效，学生对教师的依赖性也没有得到改善。

在北师大版小学数学二年级（下）教材中，第八单元的主题为《调查与记录》。这一单元重在对调查与记录的方法教学，如果只靠口头知识讲述，学生很难真正掌握具体的操作方法。对于这种情况，教师就可以创设具体的问题情境，设计调查与记录方法的应用场景，并以任务的形式驱动学生去亲身操作，让学生在实践中掌握具体的方法。比如教师可以播放动画片《喜羊羊与灰太狼》中的一个片段，展现其中的喜洋洋、懒洋洋、灰太狼等角色形象，让学生每人选择最喜欢的一个角色。之后提出以下任务：第一，如何才能知道喜欢每个角色的分别有多少人？第二，如何记录喜欢每个角色的学生数量？这两个任务分别是从调查与统计两个层面设定的，正好切合本单元的教学主题。这种情景创设+任务驱动的方式，将学习任务转变成了学生感兴趣且迫切想知道答案的问题，进而促进学生对新知识的主动吸收。

（三）善用几何画板，推进互动式教学

几何画板是以作图和动画编辑为主要功能的辅助教学软件，在我国中小学数学教学领域应用广泛。其操作简便，画面简洁，还能依据需要演示动画过程，在几何图形与代数图象问题的教学中非常便捷有用。在几何画板的辅助下，教师能够以直观、动态的画面来吸引学生的注意力，演示度量、作图、变换等过程，这是传统以板书和深耕教材为主的教学模式所无法达到的新效果。特别是对于初初接触几何图形知识的低学段小学生而言，几何画板使得几何问题的教学更为直观细致，有助于学生的理解和掌握，而且也增进了师生之间的双向互动。以往学生大多只能被动接受教师的讲解，而几何画板使得学生也能参与到图形的编辑与移动中，便于学生展示自己的想法，并同其他学生或教师进行知识层面的交流。

以北师大版小学二年级（下）教材中《认识图形》一单元的教学为例，本单元主要讲述了平面图形中的角、长方形与正方形、平行四边形等基本图形，为了强化学生对这些基本图形的掌握，教师可以借几何画板设计七巧板拼接的游戏。在几何画板界面中编辑七巧板的图形，让学生思考如何拼出正方形、梯形等图形，在拼接的过程中考查学生对各种平面图形概念的掌握情况。也可以鼓励学生上台分享自己的拼接方法，促进学生之间的相互启发和借鉴，也便于教師及时对学生反馈的学习成果进行评价和指导。

四、结束语

教育领域的信息化既是大势所趋，也是新时代背景下我国教育事业实现高水平发展的必然选择。小学数学教师要认识到信息技术在数学学科教学方面的优势，加强对信息技术的钻研，寻求信息技术与数学课堂教学有机结合的落脚点，以学生的发展性问题为基准，逐步提升小学数学课堂的优化和升级。

参考文献：

[1]刘树红.教育信息化背景下小学生数学核心素养培养刍议[J].青海教育，2021（Z2）：79.

[2]郭奇峰.教育信息化背景下小学数学“教与学”方式的创新研究[J].中小学电教（教学），2021（06）：69-70.

[3]王国录.巧用信息化手段，打造差异化课堂——资源开发利用在小学数学信息化教学中的实践探究[J].数学学习与研究，2021（12）：77-78.

[4]魏玉玲.关于微课在小学数学教学中的运用初探[J].数学学习与研究，2021（12）：81-82.

[5]吴素红.浅谈信息技术在小学数学教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（04）：178-179.

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