教育信息化视野下的初中数学教学策略探究

信息化对教育领域优化课堂教学模式、提高学生课堂学习积极性、提升学生自主学习能力等，均会具有一定的促进作用。初中数学教师在教学过当中，教师应借助信息技术的教学优势，创新课程教学的模式，优化初中学生的思维，提升教学有效性以及生动性，促进课程教学水平有效提升。

一、教育信息化為初中数学教学带来的改变

（一）对初中数学教学信息传递方式的冲击

以往传统初中数学课堂教学就是单向传送知识，然而，现在就是向多个方向发散的方式教学，譬如，分小组合作以及自由辩论式教学等。现阶段初中数学课堂教学需要教师和学生相互沟通与交流，同时还需要通过媒介，以此来传达数学知识内容。譬如，有些初中学生自身接受能力受到限制，在课堂当中一时没有明白教师阐述的内容，这时能够在课后，通过已录制影像进行复习。

（二）对初中数学教学形式与手段的冲击

传统初中数学课程以小班的形式进行授课，由于老师会用粉笔写下教学内容。然而这种教学模式对室外授课就不会适用，只能够在室内进行上课。因此，随着我国社会不断进步，先进多媒体的技术已然会改变我国这一教育模式。

（三）对传统教师的地位及师生之间关系的冲击

现代化时代就是信息时代，教师和学生之间已然不再只是老师负责教学、学生负责学习。学生在学习过程当中，均会主动地进行学习，自己来主导学习，自己来选择想要学习的数学知识点等，教师不可以像以往那样专制，需要在旁观察，要民主、平等。因此，教师和学生需要互相促进，共同努力向上。

二、教育信息化视野下的初中数学教学策略

（一）以信息技术创设美的情境，激发学习兴趣

多媒体集图片、声音、文字以及动画于一体，它可以创建出来图文并茂的一个教学氛围，将初中学生带入到多彩的一个立体课堂，吸引住学生们的注意力，从而，充分地激发出来学生在学习过程当中的欲望。多媒体技术在为学生们提供表象方面显然会优于以往传统教学的技术，抽象数学课程教学的内容会变得充满活力。

例如，初中数学教师在教学“二次函数图像与性质”这一内容时，运用到几何画板，以此来展现出来有关二次函数方面的作图过程，既生动形象、非常直观，又能够增强初中学生掌握几何作图法，极大地提升课程教学的效率。学生对所学事物感兴趣才是可以把数学掌握的前提条件，多媒体的课件具有形象生动的特征，对学生们的听觉、视觉，甚至他们心理的感觉均能够产生一定的刺激，比以往传统教学的媒体更加引起学生的注意，从而充分地激发出其学习兴趣。

再例如，初中数学教师在教学“一元二次方程”解法时，需要先使用到多媒体，以此来展示一则小故事：有一个笨汉，他拿着竹竿想要走进城门，可是不管笨汉不管横拿着还是竖拿着均不能够进去，横拿比门还宽出4尺，竖拿比门还高出2尺。此时，有一个非常聪明的人，教授给笨汉斜着拿竹竿的方法，笨汉尝试了一下，刚好进入城门。而后，教师需要通过动画形式进行演示，学生们观看之后，觉得非常好奇竹竿能有多长，充分地激起其探究问题的欲望，进而，设竹竿的长为x尺，方程式为：（x-4）²+（x-2）²=x²，通过上述的小故事，教师为学生们介绍一元二次方程的四种解法，分别为：直接开平方法、配方法、公式法以及因式分解法。

因此，现代信息技术的使用，学生的思维从“解题的模式”逐渐转变成“探究模式”，他们可以体会学习数学知识还是有用的。这种探究方式打破已往课程教学过程当中思维定式，充分地发挥出来技术的优势，在技术支持下，学生们可以开展真正探究学习活动。基于探究以及发现初中数学学习的模式，能够为学生带来一定的快乐、成就感。技术带来课堂变革，让学生们更加喜欢数学的学习。信息技术变革数学课堂，提高初中学生综合素养。

（二）以信息技术辅助呈现知识原理，优化教学效果

在以往传统课堂当中，“满堂灌”以及“填鸭式”教学形式，最大不足的地方就是对学生们创造性思维以及其思维能力的抑制。借助于现代信息技术，初中数学教师能够对课程教学重点、难点进行呈现与分析，并且能够通过启发式的教学，让学生们感受到了解以及认知数学知识，以此来解决问题的思维过程，促使学生能够把学和思有机结合。这种课程教学的模式改变以往教师单向教授知识的形式，而优化了教师与学生之间感应式的学习反馈以及知识传输的一系列过程，促进课程教学过程的优化。初中数学教师借助于现代信息技术交互性的特点，编写出来具有一定启发性的课件，有效增进初中学生感性的认识，以及在此基础之上理性的感悟。

（三）以信息技术模拟呈现知识点，实现生动教学

运用到现代信息技术当中的物体或者图形的定格、移动、闪烁、色彩变化等形式，以此来表现教学的内容，可以使普通的条件之下没有办法实现的过程生动形象地呈现出来。例如，初中数学教师在教学有关等腰三角形方面的知识时，对其性质证明，学生时常很难找到证明思路。这时，初中数学教师就需要为他们播放出来关于等腰三角形翻折的动画，以此来引导学生们能够意识到证明它的性质，从证明三角形全等作为切入点，进而，能够想到作一条辅助线，即等腰三角形的中线。再把证明三角形以及等腰三角形进行联系，困难会迎刃而解。再如，教师在教学有关对截正方体最多可以截出来几边形这一内容时，学生很难会想象到最多能够截出来六边形，操作具有难度。初中数学教师就可以应用到多媒体技术，展示出截出来的六边形全过程，让初中学生能够对此加深印象。

结论：综上所述，随着现代信息技术快速地发展，最大限度地优化每个学科教学的模式。尤其是在初中数学教学过程当中，教师需要使用到信息技术，把繁杂、复杂以及逻辑性比较强的数学知识点更加直观地呈现出来，有效地化解初中学生在学习过程当中的困惑，促进教学质量和效率的提升。教师应需要在教学当中不断地探索教学的模式，充分地发挥出现代信息技术辅助教学的促进作用。

天津师范大学附属实验中学 吴伟红