综合实践案例

闫燕

一、活动产生背景

本学期我们进行了一次家访，发现很多学生周末喜欢憋在家里看电视、玩手机等不愿出门，不愿与人交流。同时也发现学生手中闲置的书籍和过剩的学习用品比较多。在教学过程中，发现很多学生因为写错一个字就撕掉整张纸，然后揉成纸团丢进垃圾桶。这样浪费纸张的情况在很多班级和学校非常常见。但是这也反应同学们的节约意识很差。“一棵树怎么变成纸”这是一个极其复杂的过程，它最少需要30多个工序，这还只是做成A4纸哦...不包括纸张再印制成彩页的书，装订成册以及中间的裁剪和破损成本。在班级管理过程中，我发现每天的垃圾袋爆满。除了纸团，最主要的还有一堆的找不到主人的铅笔、橡皮和颜色绚丽的垃圾食品袋子等。丢了铅笔橡皮同学们从来不会寻找它们，丢了就去买新的，浪费现象百出。和父母要着零花钱，每天买一堆零食，一是垃圾食品有害，二是不会理财部能体会父母挣钱的不易，没有一点节约意识。面对这样一系列的问题，师生共同研究问题，最后决定开展以“小市场，大教育”为主题的周末市场活动。用跳蚤市场的形式便宜售卖学生手中的闲置物品，资源转嫁给其他学生最终达到资源共享。

二、活动目的

1.通过活动，让学生了认识人民币，学会人民币换算，会基本的收入、利润的计算。

2.通过活动培养学生相互交往、沟通、表达、合作、抗挫能力。

3.培养学生的理财意识和节约意识，体谅父母赚钱的艰辛，开阔学生的眼界，拓展学生的思维，促进学生的身心健康发展，为以后适应社会奠定基础。

三、活动方法

查阅资料、走访访问、动手实践、整理分析

四、活动时间

一周

设计意图：综合实践活动中，教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者，而倡导学生对课题的自主选择和主动探究是实施实践活动的关键。选题时，教师将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。在上述选题活动中，老师仅充当一个参与者、指导者的角色，把活动的选择权、决定权还给学生。

五、活动步骤

（一）第一阶段：活动准备

1.召开主题班会

召开以“小市场，大教育”为主题的班会。班会重点和同学们探讨为什么开展周末市场，周末市场同学们需要卖什么，买什么。在活动过程中存在哪些数学知识。

2.物品准备

（1）货物准备：图书类、学习用品类、生活用品类（蔬菜水果等除外）、简单工艺品、玩具、装饰及自制品类等（零食、危险品除外）。

（2）货物清点：学生和家长整理并填写卖出商品清单，清单内容包括：品名、数量、售价、原价、销售总额五项，并计算汇总卖出物品总价及利润。整理过程中要考虑到剩余货品的处置情况，争取在不赔钱的情况下清仓销售，把握货品的整体备货和销售结果，有始有终不留后患。

（3）摊位位置：以年级为单位，排列在操场西跑道。注意礼让，货物摆放要整齐有序。

（4）促销手段：班主任同参加活动的学生一起进行研究商讨，如宣传口号、标语、小喇叭、服飾、自选购物、大甩卖、买一赠一、打折销售等，精心策划，鼓励创新。

设计意图：这样的设计运用了思考、调查等多种手段全面占有信息，使学生在问题的研究过程中，将学问性知识与体验性知识、社会问题与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外有机地结合起来。

（二）第二阶段：活动实施

1.8：00～8：10参加活动的学生按上学路队整齐入校，然后由班长领到本班的交易区域等候活动开始。学生到本班所属摊位进行物品摆放，同学们自由组合摊位，也可家长陪同。等候活动开始。（家长参与达到家校共育。）

2.8：30～8：40活动开幕：

（1）学生生及家长集合，操场由南向北排列。

（2）老师宣读《市场文明公约》。（另附）

3.8：50～10：50市场活动。

（1）教师引导学生介绍自己的产品，注意沟通技巧，不敢交流的同学由家长或老师鼓励、引导，帮学生迈出第一步。

（2）买卖双方同学学会讨价还价运用折扣的促销方式。

（3）教师充当买方，卖卖活动中渗透数量、单价、总价的考查。考察人民币换算，让学生自己找钱算账完成交易。

（4）教师引导学生礼貌待人，运用文明用语交流，注意保护地面卫生。

（5）针对产品比较少，出售产品困难的同学，教师鼓励周围的同学形成小队，团队合作并进行产品融合捆绑式销售。

4.10：50～11：00 活动结束后各班长组织学生打扫卫生。

5.11：10学生家长及学生离校。

设计意图：在保证安全的情况下，让同学们最大程度的自由交流，让同学们在自由轻松的环境里学习知识，提高交际能力。活动过程体会父母挣钱的不容易。这样的过程真实、自然。知识生成自然。

（三）第三阶段：活动总结

1.召开班会，分享经验反思

汇报交流：分成两个大队“我是带货王”和“我是购物狂”。

2.日记记录生活

同学们按照老师之前要求每周写一篇日记，周一所有同学交上的日记都是关于周末市场，而且内容丰富有趣。这样一个简单的活动，给同学写随笔、日记、作文提供了素材。

设计意图：在本次活动中我们可以清楚地看到：教师不再是知识的传播者，而是活动的引导者、合作者。比如：在小组交流过程中，教师也深入到学生中间去组织、引导。学生在师生之间、生生之间交流的过程中，获得情感体验。

山东省乐陵市城西小学 闫 燕