工程教育范式与新生工程导论课发展的观察与思考

纪阳，郭沛，吴振宇，邹起

(1.北京邮电大学 信息与通信工程学院，北京 100876；2.北京邮电大学 网络教育学院，北京 100876)

一、工程教育范式

工程教育与社会发展息息相关，随着社会发展的不断演进，工程教育在某一时期形成了相应的工程教育范式。历史进程中，共形成了三次工程教育范式，分别是技术范式、科学范式和工程范式。不同范式对工程有不同的理解，在工程教育方面也各有侧重。技术范式形成于工程教育发展初期，这一时期人们认为工程即技术，工程教育中重视工程实践，强调技术应用；科学范式形成于20世纪40年代，这一时期人们认为工程是科学的一个分支，是科学原理的应用，工程教育中重视基础科学教育，重视科学研究；工程范式形成于20世纪90年代，这一时期人们认为工程是综合运用科学和技术等进行的改造世界的活动，工程教育注重实践与理论的平衡，注重学生“大工程观”的培养。自2017年起，世界范围内新一轮科技革命和产业变革以及席卷全球的新经济的蓬勃发展，对工程教育的改革和发展提出了新的挑战，国内外工程教育界均开始酝酿新工科教育改革。我国先后发布“复旦共识”“天大行动”“北京指南”新工科改革三部曲，揭开了新工科改革的序幕。在“天大行动”的表述中，第一条就是要“探索建立工科发展新范式”[1]。那么，这个工科发展新范式究竟是什么呢？就笔者的观察而言，技术范式、科学范式和工程范式的工程教育，其共同特点是关注认知客体，但对认知主体的发展过程关注较少。……