跨文化交际在高校英语教学中的有效渗透

【摘要】高校英语教学中渗透跨文化交际内容满足市场对高素质人才的需求。通过分析现阶段跨文化教学在各高校英语教学中的渗透力度以及作用，总结当前高校英语教学现状，奠定后续论述的基础。接着详细论述如何在英语教学过程中有效渗透跨文化交际，分别从积极改进教学方法、构建开放式课堂、引导学生主动讨论、培养学生批判性思维等方面论述，旨在可以为类似研究提供借鉴，实现建设高校英语高校课堂的目的。

【关键词】高校英语;跨文化;渗透策略

【作者简介】郑濛濛（1995.08-），女，汉族，江苏泰州人，上海市立信会计金融学院，助教，研究方向 ：语言学。

全球经济一体化背景下世界各国之间联系愈发紧密，英语的作用不断突显出来。虽然高校不断提高对英语教学的重视度，但针对跨文化教学的渗透力度远远不够，甚至出现一些不可避免的问题。为帮助学生全面加强文化意识的培养，提升自身英语综合运用能力以及针对文化交际的处理和应对能力，因此有必要做好相关方面的研究和分析工作。

一、跨文化交际在高校英语教学中的作用分析

1. 作用分析。对于高校英语教学而言，随着课程的深入，其知识难度越来越高，而且偏向于抽象化，教师不仅很难用一种通俗的语言对其进行描述，而且反复的强调还会导致学生产生厌烦心理，不利于教学活动的开展。另外，英语课程教学内容艰涩抽象，学生稍不注意就可能走神，导致整个课堂氛围压抑沉闷，影响学生思维发散。但借助跨文化交际教学模式，能快速调动学生课堂学习兴趣，通过积极的引导、讨论，使整个课堂变得充实、活跃，调动学生思维意识和主观能动性，使其对知识的记忆和掌握更加深刻。

传统的英语课堂教学都是教师反复地讲，学生不停地记，这违背了学生的认知过程，不仅不利于知识的掌握，还阻碍了师生交流，针对学生的疑问不能进行及时有效的解答，教师也无法获知学生的教学反馈，整个是“瞎子式”教学。而跨文化交际教学模式将教师的“教”与学生的“学”统一在一起，通过合理的教学设计、问题设置和有效的问答活动，帮助教师针对问题及时发现，快速补充，确保课堂教学质量得以充分提升。

此外，教师还可以根据学生的情况，对自己的教学活动进行及时的调整，以促使教学顺利开展。在这个阶段，运用跨文化交际教学模式，能更好地引导学生开展实践教学，通过与人合作，动手齐参与到模式，促进学生综合能力的提升。

而且，英语又是一门兼容理论和实践的课程，在跨文化交际教学模式下，对于学生的思维能力和创新能力都会有所帮助，并最终促成学生的全面发展。

2. 教学现状。在传统的英语教学中，教师不仅侵占了学生的学习空间，而且对于其学习习惯、方式等过多干涉，不仅缺乏互动，还导致学生像一个提线木偶般任教师操控，失去了学习的自主性，只知道埋头苦学，但学习成绩和能力却得不到有效提升。因此，教师需要对自己的教学行为以及教学态度进行反思，通过有效措施，缓解目前这种尴尬的师生关系，留给学生更多的学习和展示自我的空间。

在实际教学过程中，有些教师根本不知道如何与学生进行课堂互动，更不知道互动的意义是什么，只是一味地下命令。很多教师对于教学互动的理解就是简单的课堂提问，而这种简单的“你问我答”的形式根本无法提升课堂教学效率。随着时代发展，在推进教育改革的基础上，要求教师适当地转变教学思维，创新课堂教学模式。对于英语教师而言，教育理念的创新不仅有利于其教学互动的开展，更是帮助学生适应当前学习和社会的发展，虽然各高校不断推行跨文化交际教学法的应用，但很多的教师仍然受传统思维限制，不懂变通，缺乏创新。

二、跨文化交际在高校英语教学中的有效渗透

1. 积极改进教学方法。在传统的英语教学中，教师通常只关注语言形式和内部结构之间的联系，却忽略了语言身所包含的文化含义以及艺术价值，致使学生一直停留在对表面结构、翻译等内容的研究上，无法深入其文化层次展开深入研究和探索。进而导致学生在英语实际应用过程中，不仅缺乏英语跨文化交际能力，对于英语的使用也不够准确，经常因为对英语国家语言文化知识的不了解以及对本国母语应用习惯的影响而闹笑话。因此，在实际教学过程中，教师应该立足于帮助学生提升跨文化交际能力的基础上，对自身教学方法、教学理念等进行积极改进和创新，帮助学生提升对英語知识和文化学习的积极性，在加强教学实践同时，增强其对于英语深层知识的学习和理解。

比如，在学习文章“Great Buildings”时，教师可以根据文章内容创设对应的教学情境，组织学生针对当前英美国家建筑风格展开讨论，提升学生英语学习的热情，通过借助情景教学对学生开展跨文化交际能力的针对性训练，比如学生个人语言运用能力、交流能力等。同时，教师可以借助学校提供的多媒体教学设备为学生开展现代化信息植入式教学，借助立体的建筑模型和真实的建筑图片对学生进行知识的普及和深入，使文章中原本晦涩难懂的专业知识点的通俗、直观，提升学生研究兴趣的同时，加深学生对于跨文化交际中抽象内容的理解，克服自身惯性思维模式，更好地学习英语知识。

另外，教师也可以从英美国家的饮食文化、旅游资源、日常习惯、交流模式等向学生展示中美文化发展之间的不同，加深学生跨文化意识，切身体会文化差异对人们生活和习惯所带来的各种影响。最后，教师可以引导学生针对自己感兴趣的英美文化内容展开记录和探索，通过于中国传统文化的对比开展文化研究，同时将自己的研究成果以PPT文档的形式向大家进行汇报总结，在同学之间展开交流，提升学生跨文化交流的能力和意识。

2. 构建开放式教学模式。为了全面提升大学生跨文化交际的意识和能力，教师在组织学生开展教学活动时，需要根据教材要求以及学生实际发展需求、当前综合认知水平等，实现搭建英语开放式课堂的目的。英语教师需要全面理解教学目标、掌握学生情况，英语教师可以通过网络选择一些符合教学需求的英语素材，给学生提供丰富的学习素材，培养学生英语思维，提高学生对英美文化差异的感知，从而掌握并具备足够的跨文化交际的能力和意识。

就当前情况来说，大部分高校英语教学时会选择英语国家主流媒体的素材作为教学内容，这些素材涉及英语国家的政治情况、历史故事等知识。英语教师教学时需要合理利用这些素材，组织学生展开教学，灵活开展教学活动，在深入解读的同时，对文章内容展开全面分析，帮助学生在挖掘其中文化知识的基础上，了解英美国家发展史。比如，在学习“What we wish”这一部分内容时，教师在为学生简单介绍英美文化发展后，可以利用任务驱动法，通过制作PPT的模式，要求学生对当前英国和美国学校发展以及教学差异进行比较和分析，通过学生亲身参与和自主探究，加强对英美文化差异的认知，提升其学习意识和学习效率。

3. 促进积极讨论。一个好的问题的提出，能够帮助学生思维得以启发，从而引导其在思考的过程中萌发提问意识，通过积极思考，帮助学生提升自身思辨能力。而学生思辨能力的培养是一切问题提出和研究的起源，它包括情感和认知两个维度。高校英语教师要根据实际情况选择合适的教学方法，借助教学活动有效渗透跨文化交际内容，培养学生跨文化交际能力，通过不间断的学习与联系，促进学生英语素养的提升。高校英语教学时不仅为了帮助学生掌握必要的语言知识，同时也为了培养学生跨文化意识以及具体的应用能力，为学生日后成长和发展提供必要的人生经历以及换位思考的体验。比如，在学习文章“English around the World”时，教师可以根据文章内容为学生设置问题：Can you list the countries in which people speak English as their official language？Do you think there is a standard English around the world？英语教师可以选择性提问，学生来自不同的地方，经历存在差异，学生会结合自身情况给出不同答案，英语教师选择合适着手点渗透跨文化交际能力，给予他们发表各自评论和见解的机会。学生通过自主思考，积极交流和讨论，针对自身思辨意识和能力进行培养与提升。同时，通过和同学间的相互点评、教师的适当指点等，都有助于其思辨能力的提升。

4. 促批判性思维形成。批判性思维作为跨文化交际的基础，也是英语教学过程中培养的主要内容。在阅读教学中如果脱离问题教学，那整个阅读便失去学习目标，成为无意义教学。正所谓，问题是阅读教学研究的核心，正是借助问题，才使整个教学活动变得有意义，实现渗透跨文化交际的目的。通过学生回答问题，实现与教师教学反馈，推动教学环节的完善。比如，在开展阅读练习时，针对文章“The Million Pound Bank Note”的练习，教师可以为学生设置如下问题：

Do you believe a man can live in England without spending one pound？ Do you think the two brothers are to blame for their behavior？ Do you think the American had been stripped of his dignity？ 等等，引导学生英语阅读时带着问题进行。设置的第一个问题作用在于激发学生阅读兴趣，后续两个问题则存在争议，让学生发表不同的意见，教师做好引导工作，将学生分组借助辩论的形式，引导学生就自己的观点和看法发表见解，顺利渗透跨文化交际知识，培养学生批判性思维;选择合适的着手点，实现跨文化交际渗透的目的。在开展阅读教学时，教师不仅要向学生灌输问题意识，同时借助问題意识，培养学生批判性思维。

5. 培养学习能力。一些语法规则过于抽象，理解难度较大，课堂上容易出现走神的情况，这就需要增加学生的语法学习兴趣。英语教师可以巧妙使用各类资源，组织学生观看英文电影、学习英语歌曲等。如教师在讲解“一般过去时”语法知识点时，选择歌曲导入形式，在课堂上播放英语歌曲Yesterday Once More，学生通过聆听歌曲对过去式用法有一个大致认识，如此能够丰富语法课堂教学形式。交际语境下利用电影台词、英文歌词等感受英语魅力，潜移默化间接触语法知识点。

如“I go to school at seven o'clock”这句表述中，如果学生不熟悉介词“at”的用法翻译时就不知道如何解释“在早上”。但如果学生有着大量英语阅读积累的话，则能通过阅读积累语法，就能明白at的意思。这种大量的阅读方式，可以帮助学生积累英语单词，形成英语语感，实现跨文化交际的目的。此外，拟定草稿并修改草稿，包括检查文章要点是否齐全，语法、句型的使用情况：时态、人称是否正确，拼写是否有误，标点符号使用正确与否。

6. 倡导多元评价。受“功利主义”影响，人们对于英语的推崇趋近于白热化，不仅不利于学生英语成绩的提升，还导致学生对母语的学习和应用能力受到影响。为此，教育部门应引导学生理性学习、对待英语，重视、加强母语学习。导致这一现象的另一个原因是在英语成绩考核评价中一直将学生成绩作为评价其英语能力的唯一指标。为改变当前这种教育现状，教育部门应对英语评价体系进行适当改革，采取多元化评价体系，科学引导英语教学。

比如，开展等级化考试，针对学生整个学习过程进行参考，而学校在其中只负责资料整理和提供工作，并不参与实际评价，主张谁录取谁评价的模式，以此保证整个考试过程和结果的公平性。同时，高校在招生过程中完全可以根据自身专业需要将学生英语成绩作为一种参考，灵活设定其比重，避免统一标准对学生带来的另一种不公。而且这种评定模式较为灵活，为其他不擅长英语的同学提供了更多出路，引导英语教学朝着良性轨道发展。

三、结语

总之，高校英语教学中培养学生的跨文化交际能力，能够满足英语人才培养需求。跨文化交际能力培养要选择合适的着手点，打破了传统教学模式的限制。英语教师要重视讲解英语文化内容，吸引学生的注意力，让他们了解中西方文化差异，实现英语教学与跨文化交际的融合，促进英语教学质量的提升。

参考文献：

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