初中英语名著阅读课堂教学初探

【摘要】英语名著阅读实践学习活动的有效落实，不仅能全面提高学生的课外阅读量，拓展学科见识视野，同时也能帮助学生构建丰富多彩的精神文化世界，为往后的英语阅读深层次学习奠定扎实基础。然而，在实际的名著阅读课堂教学过程中，仍然存在着一定的问题和不足之处。而初中阶段中的部分英语教师，由于其自身对名著阅读教学的不重视，导致整个阅读教学过程流于形式，与实际不符，无法切实达到相应的素质文化教育发展要求。本文正是基于以上内容，针对素质文化教育发展趋势下的初中英语课堂教学活动进行详细分析与探讨，并对如何将英语名著阅读教学有效应用其中展开综合论述。

【关键词】初中英语;名著阅读;课堂教学;实践策略

【作者简介】蔡玉佳，江苏省扬州市田家炳实验中学。

一、进行英语名著阅读指导教学活动的意义所在

1. 有效务实学生的英语阅读基础能力。当初中阶段的学生正式接触课外名著阅读书籍的时候，由于所接触的基本上都是新知识、新内容，学生难免会碰到一些难以理解的词匯或者语句，从而对整个阅读活动造成一定的阻碍。而这个时候，初中英语教师，可以积极引导学生借助英语字典、网络学习工具等，来针对名著书籍中所涉及的难点知识进行查阅、分析，并同时了解其中的内涵本质，从而在阅读学习工具的帮助下，解决阅读所遇到的困难。为了进一步务实学生基础阅读能力的有效发展打下坚实基础。

2. 全面丰富学生英语学科的知识文化。初中英语学科，作为中学学科教育结构中的重要组成部分，对提升学生学科素养、强化外语语言表达和情感梳理能力起着至关重要的影响作用。而语言学科的学习工作，离不开阅读文化的全面支撑。初中英语教师，在原有的阅读课本教材知识教学和传递过程中，积极拓展名著书籍的阅读学习活动，不仅能够帮助学生拓宽英语知识储备，同时，也能加深学生对于阅读学习技巧的认知和掌握，丰富学生的阅读文化知识素养，为往后踏足更深层次的学科学习过程奠定牢固的基础。

3. 提高并强化学生英语阅读理解力。英语名著书籍的创作过程，不仅是作者情感的表达过程，同时，也是英语文化底蕴的实践应用过程，非常挑战创作者的英语专业素养。而对于初中阶段的学生来说，在具体的名著阅读学习活动中，通过对名著文化知识的学习和了解，不仅能够加深并培养学生的阅读“语感”，同时，也对强化学生阅读学习技巧起着全面推动作用。阅读名著文章期间，学生可以自发性地进行选择，并将经典语段进行摘录，从而让学生在阅读的过程中，逐渐熟悉作者作品创作过程中的语言表达特点，帮助学生形成自主探索学习意识，锻炼学生文章阅读重点内容的总结和分析能力，最终实现学生英语阅读理解力的全面化提升。

二、目前名著阅读活动在初中英语课堂教学应用中所存在的问题

1. 英语课堂教学中，名著阅读教学活动的目的偏向功利性。所谓的课程教学目的，实际上便是教育执行者在具体课程教学实施过程中，所严格遵循的一种教育思想观念，是进行相应课程教学活动的重要前提保障。结构清晰且意义深刻的教学目的，才是课堂教学质量长期稳定发展的关键所在，无论是对于完成课程教学任务指标、强化课程教学质量还是推动学生学习成长而言都起着决定性影响作用。

然而，就目前而言，初中英语教师在正式针对名著阅读进行合理应用期间，教学目的和方向出现了一定偏差，存在着较强的功利性，与素质文化拓展学习理念相违背。例如，有不少的初中英语教师，在课程教学过程中，所开展的名著阅读教学活动，基本上都是为了迎合新课改教学发展目标而存在的，整个课外阅读知识拓展实践过程流于形式，并未真正形成相应的阅读教学体系，从而严重影响到了名著阅读应用教学的质量和效果。

2. 英语课堂教学中，名著阅读教学活动的形式过于单一。根据实际调查显示，目前，初中英语教师在将名著阅读教学和课程教学相容的过程中，主要应用方式如下：其一，由教师为课堂主导者，在课堂讲台上讲述与名著作者相关的知识内容，其中主要包括了名著作者的生平事迹、艺术创作成就以及创作的全过程，从而加深学生对名著内容的深刻认知;其二，是通过给予学生名著阅读提示，然后，借助现代教学设备来介绍相应的名著内容，并针对名著内容设置阅读答疑问题，让学生带着问题去阅读，借此锻炼学生的文章重点掌握能力。

然而，在实际应用和教学实践中，这两种名著阅读教学方式都过度单一，无法满足现代教学所提出的多元化要求。第一种教学方式，仅仅只注重于名著阅读知识的讲解，并不会对作品的来源和写作的蕴意进行深入挖掘，整个学习过程依靠学生的阅读能力;而第二种教学方式，虽然利用了相应的现代教学设备和手段，但是，其阅读课件的设计与规划过程，并没有将学生所感兴趣的名著内容进行充分展现，整个名著阅读教学过程流于形式，为了完成任务而存在，与阅读教学中的趣味化原则相偏离。

三、素质文化发展下初中英语课堂中名著阅读教学的有效应用策略

1. 着重强调名著阅读教学价值地位，提高教师重视度。在针对名著阅读和英语课程教学活动相容的过程中，身为初中英语教师，理当以认清名著阅读教学在整个学科教育发展中的影响作用为核心，借此来强化名著阅读在课程教学中的影响地位，帮助学生塑造优良的阅读学习价值观。而对于名著阅读课堂教学活动而言，倘若想切实提高学生的英语学科学习能力，就离不开相应的阅读环节塑造和科学指导方式的配合，具体而言：

从初中校园的管理者角度出发，相关校园管理者理当树立正确且完整的课程教学观念，并同时积极融入“立德树人、以学生为本”的育人管理理念，重视每一门学科的发展，以平等的态度来对待学科教育发展工作。在正式面对英语名著阅读教学工作时，要对相关课程教师提出相应的教学发展目标，并同时将名著阅读教学计划纳入学科教育规划中。例如，可以积极开展与名著阅读教学相关的主题研讨会，引导校园中的英语教师，对名著阅读主题的内容和未来发展方向进行积极讨论。从而借助此类集体化会议沟通方式，来帮助教师从思想认知角度提高对名著阅读教学的整体重视度，将名著教学的地位抬高到与课程教学相同的位置上。

2. 创设以激发学生阅读学习兴趣为主的名著阅讀课堂教学方案。众所周知，学科学习兴趣的培养和塑造，一直以来都是直接影响学生学习效果的重要影响因素，激发学生的学科学习兴趣，不仅能够全面提高学生的学习自主性，同时，也能推动课堂教学工作的可持续发展，于初中英语名著阅读教学过程而言更是如此。

这是因为，初中阶段的学生，由于其心理成长尚未完全成熟，在选择课外阅读书籍的时候，大多数情况下，都会依照自己的喜好去选择，整个书籍选择过程与学生的心理成长特点息息相关。而英语名著虽然是西方文化的结晶，但是与课本教材知识相比，名著内容中的“历史、社会背景、故事情节”都较为复杂，与学生的认知观不符，因此，倘若没有浓厚的学习兴趣，一般的学生基本上都难以坚持。

因此，身为初中英语教师，为了能够将英语阅读的趣味教学元素进行充分把握，减轻学生对英语名著阅读的整体学习难度。可以以围绕激发学生阅读学习兴趣为主的名著阅读课堂教学方案来进行。例如，在具体的名著阅读教学环节中，要选择与日常生活相关的名著阅读书籍，并同时针对以往传统的阅读引导教学方式进行创新与优化，以融入现代教学元素、积极利用现代教学设备为核心，开创全新的名著阅读教学课堂氛围，从而在现代教学设备和理念的推动下，引导学生主动参与其中，依照自己的学习兴趣去选择相应的名著书籍，给予学生足够的选择自由，让学生真正了解英语名著。

3. 以多元化教学视角来培养学生的高阶阅读思维。将阅读文本中的“语言文化、思维文化、历史文化”融为一体，并同时从“阅读文章结构、主题蕴意、语言描述特点以及具体内容”等多元化角度来针对名著阅读作品内容进行分析和解读，不仅是英语课外阅读学习活动所提出的全新发展要求，同时，也是实现学生进行高阶阅读思维培养和塑造的重要前提保障，与核心素养教育发展目标相吻合。

因此，在具体的名著阅读课堂教学发展过程中，初中英语教师可以积极参照多元化教学角度来进行教学，整个名著导读环节同样可以从“阅读文章结构、主题蕴意、语言描述特点以及具体内容”等层面开始着手，由浅入深、由表面到内涵来科学展开相应的高阶阅读课堂教学活动。

以《绿野仙踪》一书为例。该英语名著中，讲述了主人公Dorothy在回家的漫长道路上，所遇到的各种惊险磨难以及所遇到同伴。而初中英语教师，便可以在名著知识内容介绍过程中，为学生设置相应的阅读答疑问题：“同学们，你们知道为什么绿野仙踪的作者，要让主人公遇到这三个同伴吗？他们都是什么性格的人？”并且，同时在名著导学期间，提出以下详细问题：

Who did Dorothy meet？

What did the characters stand for？

What other character image issuitable for this story？

而这三个问题，分别从“是什么、为什么”来启发学生，针对著作内容进行爬梯式的思维训练。从浅显的文字内容，来彰显文章中更为深层次的写作蕴意，借此来全面培养学生的创造性思维，实现英语著作的深层次阅读。

四、结语

言而总之，在教育发展新时代下，初中英语课程教师，在日常课堂教学发展的工作中，若是想切实将名著阅读教学活动与课程教学工作相结合，就必须坚持走以“学生为本、关注学生素质文化建设”为核心的教育发展道路，重点关注学生英语阅读学习需求，以拓展学生阅读发散性思维为基础，巧用多元化、趣味化的名著阅读教学方式，来帮助学生增强名著阅读理解能力，强化学生的学科语言表达技巧，以培育学生阅读学习素养为中心，为学生构建高品质的名著阅读课堂学习环境。

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