初中地理生活化教学策略

周江红

摘  要：生活化教学是指将教学活动与实际生活相融合，从而激发学生的学习积极性。地理核心素养与生活、环境之间的关联非常紧密，要想培养学生的地理核心素养，教师必须使教学向外拓展和延伸，构建完善的教学体系，进行生活化教学。

关键词：地理课堂;结合生活;策略探讨

最新的课程标准对一线教师的教学方式提出了新的要求，一线工作者在教学时要充分地尊重学生的课堂主体地位，利用有效地教学资源来满足学生的学习需求，让学生可以去自主的探究地理学科知识。在初中阶段，开展地理学科教学过程中，教师应立足教材内容，采用多样方法实施生活化教学，为初中生打造良好氛围，使其能产生足够的动力与兴趣，愿意并自主、积极的进行思考、分析、探究与学习，确保初中生能完全掌握地理知识，得以提高多项能力、学习质量及课堂教学效率。

一、深入挖掘生活素材，引入地理知识

通过调查和实践发现，初中地理的实际教学中存在着学生在课前注意力无法集中地现象。由此，学生则无法快速实现现象思维在不同学科之间的转换，从而严重影响了学生的学习效果。针对这种情况，老师就可以利用各种生活资源，巧妙设计课前导入环节，从而让学生能够对初中地理的教学内容产生好奇。例如《地图的应用》这节课的内容，老师在进行正式教学活动之前，可以利用问题“相信同学们在生活中都用过地图吧，那么地图上都有哪些元素呢？”引导学生对使用过的地图进行回忆，并将地图上拥有的元素进行总结。然后，当学生针对老师提出的问题进行热烈讨论时，老师就可以将这节课的知识内容引入。学生在拥有了一定认识和知识储备的基础上学习新的知识内容，相信一定会取得令人满意的教学效果。

二、创造生活化情境，提高学生动手实践能力

初中地理教育生活化的情境创设非常重要，要想将初中地理生活化教学成为常态，教师需要把学生需要学习的地理知识与生活实际良好地结合在一起，从而有效地提高课堂教学，帮助学生实现学习目标，只有通过教师巧妙地将知识融入情境当中，学生才能了解到地理知识的独特性，在创造生活化情境的过程当中，教师可以有针对性的进行创造，围绕学习的难重点，设置不同的教学问题，发动学生围绕问题进行探索研究，并且鼓励学生动手实践解决问题，培养其自主学习的能力。

三、将生活与地理巧妙结合，激发学生的学习兴趣

要想提高教学的效率，就要先激发学生的学习兴趣，只有这样学生才能主动地、积极地投入到地理学习中。首先，从学生身边的事情入手。很多学生会在假期的时候选择出去旅游，以领略各地风情，增长见识。教师可以根据这一点为学生制订旅游计划，引导学生学习查阅地图，从而帮助学生更好地规划旅游路线，做好出游的准备，了解当地的人文、环境、气候等信息。这样既能让学生学到地理知识，还能为出游做准备。其次，从学生好奇的事物入手。在地理教学中，教师可以将一些生活化的趣味故事、民谣歌曲、奇闻轶事等引入到课堂教学中。

四、从生活中获取教学资源，提高课堂教学效率

从日常的生活中获取不同的教学资源，不仅能够丰富教师对于知识内容的讲解途径，也能够让学生的学习思维变得更加的开拓。所以教师在用生活化教学模式的过程中，都可以提高课堂的教学效率。例如，在教授学生学习“天气与气候”这一章节内容时，学生在理解天气与气候之间关系的过程中，教师都可以让学生对于影响气候变化的因素，进行合理的分析，并且能够在引入不同的生活化教学资源的前提下，让学生从自己的生活经历中进行知识内容的解读。这样就可以帮助学生，建立知识内容与生活之间的关联性，而且教师通过将生活化教学模式，运用在不同的地理环节的开展过程中，都可以有效的提高对于知识内容的讲解效率，让学生对于天气的变化以及气候的因素的，都可以建立一个比较紧密的逻辑关系。这样学生在学习不同的知识内容的过程中，都可以有一个比较良好的学习能力的发展教师，也可以促进高校课堂教学模式的建立。

五、深度挖掘初中地理教学资源，充分结合生活中的事物

依据地理教学内容挖掘生活化素材可以丰富课堂内容，增强学生的学习自主性和思维深度，真正提升实际应用能力。如在教学“发达国家和发展中国家”相关内容时，教师可以结合初中学生在实际生活中的基本认识设计问题，运用生动具体的教学语言设计符合实际的引导性问题，引发学生的强烈共鸣，起到良好的教学效果。如提出问题：中国是发达国家吗？世界上的发达国家有哪些，它们在经济、文化建设方面具有哪些优势？提出问题后教师要引导学生在熟读课本的基础上进行思考和自由讨论，加快对地理课堂教学内容的理解，保持积极的学习状态。

六、设计课堂训练生活化，强化学生知识记忆

通常情况下，为了让生活化课堂训练有实效性，我会仔细观察学生的课堂学习表现，并根据他们的实际情况调整训练难度，以确保每一名学生都可以在课堂训练过程中获得进步与提高。例如在“中国的民族”这节知识的课堂训练中，我为学生设计了答题竞赛游戏，考虑到学生之间的学习能力差异，我选择将他们分成若干小组，尽量控制好各小组能力的均衡，以确保竞赛游戏的公平性。在答题过程中，我会运用信息技术随机呈现出某一个民族的要素，如特色美食、特色头饰、特色乐器或者特色节日等，各小组需要举手进行抢答，答对加分，答错不扣分，其他小组继续抢答。在此种训练模式下，学生不仅获得了愉悦的训练感受，同时还能够进一步了解对我国民族及其文化内容的知识，这为初中地理教学工作带来了重要助力。在此基础上，我还让各小组随机抽签选择民族，在课后搜集该民族的资料，等到下节课时向全班同学介绍该民族，由此做到让学生进入生活中探究地理知识，在提高学生地理素养的同时，实现初中地理学科的素质教育目标。

在初中的地理教学中，教师应该注重“生活化”课堂的构建。生活化教學模式的运用能够加深学生的生活感悟与认知，能够让他们从生活的角度去理解知识，加深他们对这些知识的记忆与巩固。久而久之，学生便能够更为清晰地认知地理与生活之间的联系，他们会感受到地理知识与现实生活之间的不可分割的关系，进而将地理知识运用于现实生活，从现实生活的角度解析地理知识，提升他们的知识理解效力，进而落实他们核心素养的培育。

参考文献：

[1]郭兴会.初中地理生活化教学策略研究[J].考试周刊，2021（52）：141-142.

[2]毛婷婷.谈初中地理课堂生活化教学的有效开展[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S1）：170.

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