初中生物校本教学课程实践探究

曾娇

摘要：新课改的逐渐深入，对初中生物提出新的要求，要提高学生的生物学科素养，提倡探究性学习，以全面提高学生科学素养为宗旨，培养学生创新精神与实践能力为重要内容，推动学生转变学习方式，由被动学习转变为主动学习，充分凸显出新的课程观念。

关键词：初中生物;校本教学;教学策略;

引言

目前，各地竞相开展课堂教学改革，构建高效课堂，也纷纷开创了具有本校特色的校本课程。生物作为一门可以提高学生各项综合素质的课程，教学过程中也需要更加注意学生的综合培养，初中生物的校本课程主要目的是开展探究式的学习，培养学生的创新精神和实践能力，这与初中生本身动手能力比较强的特点相吻合。通过学校的生物校本课程，可以进一步培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。校本课程的学习，突破了传统的课堂教学，切实摆脱应试教育的模式和套路，将新课改的要求落到实处，给予学生动手的机会，利用好校本课程，对于学生们的发展来说意义重大。本文就从初中生物校本教学课程的实践角度入手，对教学过程中的一些问题进行研究，旨在帮助学生们得到更好的发展。

一、初中生物教学中存在的问题

（一）教学模式过于传统

新课标背景下，依然有很多初中生物教师对新课标的要求认识不够、不到位。具体表现为：教师利用传统教学方法进行初中生物教学，导致传统教学模式始终占据重要的位置。造成这个问题产生的原因包含下面两个：第一，大多数教师已经习惯利用传统教学模式来进行教学，难以从总体出发对课程总体目标进行考虑，无法正确对课堂教学时间和内容之间的矛盾展开处理;第二，教师在课堂教学中缺乏与学生之间的互动，无法及时了解到学生的需要。

（二）学生缺乏兴趣

伴随着课程的不断更新换代，在生物课本中出现了非常多抽象的概念，这样的情况会大大削弱学生的学习兴趣。追根究底是因为学生在平时生活当中所接触到的事物是真实的，可生物当中出现的抽象东西不能让学生亲身感受，比如染色体、基因等。另外，针对初中生来说，不具备较强的抽象思维能力，在面对抽象概念时，无法开动脑筋思考，造成学生失去学习兴趣，在降低学生学习积极性的同时，不能提高学生的学习效率。

二、初中生物校本教学课程实践

（一）基于学情，进行合理的教学设计，建构新的认知结构

随着科学技术的发展和生活水平的提高，初中生已具备了一定的生活经验。初中生物教学的逐步开展使得学生已有的认知结构不再是一张白纸。根据瑞士著名发展心理学家皮亚杰的认知发展理论可知，儿童的认知发展是以自身已有的认知结构为基础。因此，教师在教学中创设的教学情境应该既能够引起学生认知的不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和生活经验。

（二）对课程进行详细清晰的规划

对课程进行详细清晰的规划可以说是校本课程成功与否的第一步，它需要教师对于课程目标有明确的认识，并且根据校本内容合理规划课时，按期完成教学任务。比如在发现实验室的校本课程进行之前，教师就已经对课程目标有了清晰地认识，教师们总共有三个主要教学目标：第一是获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识;第二是让学生初步具有生物学实验操作的基本技能;第三是让学生初步形成生物学基本观点和科学态度。明确了教学目标后，就要针对课时进行更加细致的规划，每堂课的核心内容都要提前确立好，这样才能方便校本课程的开展。如果教师在授课前不进行课程的规划，那么就很有可能因为目标不够明确而导致教学任务的拖拉，完不成既定教学目标，因此，在开始授课前明确教学目标并且对课程进行详细清晰的规划是非常有必要的。

（三）生活化教学方法

生物学科属于自然学科中的一种，与我们的日常生活实际有着非常紧密的关系，并且我们都知道，任何一门学科的学习都是为我们的实际生活而服务的，给我们的实际生活提供助力。因此，作为初中生物教师，在展开教学时，避免脱离实际生活，要与实际生活相联系展开教学。通过采用生活化的教学方法，教师能够有效解决学生学习当中碰到的问题。此外，与实际生活相联系的教学能够让学生对学习生物这门学科产生浓浓的兴趣。兴趣是最好的老师，学生如果产生浓厚的学习兴趣，将会更主动积极地自我提高，自我学习。学习具备非常强的自主性，在目前的教学过程中非常必要。比如，在讲解有关光合作用的这部分的知识点时，教师向学生提问“大家伙知不知道为何我国要大力提倡植树造林呢？”学生有人回答是因为绿化能够美化形象，为地球增添漂亮的颜色，有的学生回答前人栽树，后人乘凉。还有的学生回答净化空气。最后教师要进行总结，告知学生，由于当今世界上排放的二氧化碳的量越来越多，需要大力提倡植树造林，更好地缓解碳排放。这是因为绿色植物能够进行光合作用，将二氧化碳转化成为我们赖以生存的氧气，维持大气中的碳-氧平衡。然后教师向学生提问学生是否知道这个过程是怎样产生的呢？学生纷纷表示并不知道，这时教师就能够带领学生对光合作用的相关内容进行学习。通过这样的方法，吸引学生的注意力，让学生在学习过程中对生物学科产生浓浓的兴趣，获得双赢。

（四）带领学生进行动手实践

比如在“学会制作人的口腔上皮细胞临时装片”，教师教授时，就应该首先将学生们进行分组，并且在组内进行讨论和交流，设计实验方案，说出操作要领，然后由教师带领进行实践操作，制作临时装片，教师在这个过程中应该关注到每个小组的制作情况，在看到有操作不规范的地方时及时指出，帮助学生尽量避免错误。实践的结果可以置于实物投影仪上进行展示，组织学生对成功和失败进行经验和感受分享。小组之间还可以进行互换观察，组与组之间互换制作好的装片，相互学习，共同进步。

结束语

综上所述，在校本课程的教学过程中，教师要将课前导学的部分充分利用，在课堂教学中，还要善于观察学生们对于实践的完成情况，及时发现实践中存在的问题，帮助学生建立系统、完善的知识构架，这样才能够对于校本课程的学习起到比较好的教学效果。

参考文献

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（沈陽市第六十九中学 110102）