高校基础物理线上教学探索实践

摘 要：本文针对我院大学物理课程的线上教学情况探索总结了线上教学实践经验。内容分为线上教学模式设计、教学内容分析、课程考核方法设计、慕课直播课的对比调查、线上教学存在的问题等几个方面，我们面向400位不同专业学生对大学物理课程线上教学模式进行调研，调查结果显示81%的同学希望采用直播互动式的线上授课方式，19%的学生希望慕课视频学习。

关键词：大学物理;线上教学;直播授课;慕课

Abstract：In this paper we summarized the online teaching experience of physics causes according the actual teaching of Physics courses in our college.The content is contained of online teaching mode design，teaching content analysis，course assessment method design，the comparative survey of the live course and video learning，problems with online teaching and so on.We conducted a online teaching model research of Physics course on 400 different expert college students.The result showed that 81% of the students preferred live，interactive online teaching model，only 19% of the students like to learn video lessons on the platform of icourse163.

Key words：College physics;Online teaching;Live Class;Mooc

隨着信息技术的发展和线上教学资源的不断丰富，线上教学教学成为很多高校课程教学改革的方向。2020年进一步推动了线上教学改革的推进，在教育部的号召下，各类学校开始尝试线上教学模式[1]。为了保证各类专业课程的线上教学顺利实施，我院为在校教师提供了多种线上教学资源平台，通过对各类不同在线平台的学习了解，结合本课程的特点，老师们需在开课前设定线上学习课程。本文针对我院线上大学物理课程教学的前期准备、线上教学模式设计、教学内容分析、课程考核方法设计、线上教学存在的问题等几个方面探索总结了大学物理线上教学的实际情况和取得的教学成效。

1 线上教学的前期准备

为了满足不同类型课程的需求，我校提供了超星、中国大学慕课、明华在线三个线上教学平台供老师使用。通过对三个平台的学习了解，我们发现中国大学慕课的大学物理课程资源比较丰富，可以满足我们的教学内容需要，开课前我们在中国大学慕课的学校云里建立了面向我院学生的大学物理同步Spoc课程，因为我们使用的是东南大学老师编写的教材，所以关联的源课程是东南大学的大学物理核心知识慕课。慕课教学需要任课老师针对本校学生的具体学习情况进行教学视频的甄选，并非关联了慕课就结束了，每个知识点老师都要提前观看相关视频学习，对视频中的优缺点记录总结，通过直播课来进行补充。在正式开课前，学院要求每门课程都要建立自己的课程群，大学物理作为专业基础课，一直是大班教学，每个班都超过百人，还有不同专业的混班，通过班级QQ群，老师可以很方便地联系到每一位同学。

近几年慕课发展迅速[2][3]，各大高校都有各类核心课程的慕课资源，中国大学慕课为各所高校免费提供教学资源，老师们可以根据本校的教学内容和难度的要求选择适当的慕课，这在很大程度上解决了线上授课的困难。为了达到较好的线上学习效果，正式授课前，我们通过班级学习群布置了筛选过的慕课内容的学习视频，并通过腾讯课堂直播平台为学生上了直播体验课，针对两种线上学习方式，我们面向400多位不同专业同学做了调研，结果如图1所示。

接近81%的同学希望采用直播互动式的线上教学方式。通过和学生的交流，我们发现主要的原因是慕课教学缺乏和学生的互动，大学物理是一门理科课程，很多公式和定理需要思考理解，基础薄弱的同学对慕课的视频讲解很难吸收，单一的观看视频缺乏课程的参与感，自律不高的同学很难跟上老师的教学进度。直播互动式的教学体验更接近于线下面授课，老师可以通过互动了解学生的掌握情况，进而调整教学内容。

2 线上教学模式设计和实施

在面向学生深入调研以后，我们初步确定了线上教学的具体方式为腾讯课堂直播授课加班级QQ学习群答疑交流再加上同步慕课视频资源作为辅助学习。

2.1 腾讯课堂直播授课

目前很多互联网公司为老师们提供了免费的直播教学平台，比如很多高校和中小学使用的钉钉直播[4]。腾讯公司新开发的腾讯课堂使用量上比钉钉相对较少，网络相对稳定。

经过一段时间的线上教学，我们把不同课程进行了比较，我院很多课程基本都采用了慕课视频学习结合老师的在线学习辅导方式。慕课的学习优点是学生可以反复观看学习视频内容，甚至可以自己在平台上搜索适合自己的慕课视频，学习时间上可以根据自己的安排自由调整。但是慕课的问题主要是，学生反馈上课没有参与感、教学没有温度、看视频容易走神，很多缺乏自律的学生不能很好地安排学习时间导致课程学习进度跟不上、学习效果不佳等问题。直播授课的优点还在于课程内容可以根据本院学生的具体情况自由调节，每次课程都有回放和考勤记录，课堂上没听懂的地方可以再看回放，老师不用花时间考勤，平台可以自动记录学生的上课时间。从平台记录的学生上直播课和看回放的时间，老师就可以了解学生的上课情况，以此作为出勤依据，一个老师可以课设多门直播课程，每门课程都有详细课程次数和时间记录。腾讯课堂有举手菜单，老师可以通过和学生连麦提问的方式线上互动，直播间的评论区也是很好的交流地，老师抛出问题后，要求学生在评论区快速给出答案，可以看出多少学生在认真听课，跟着老师的思维走，知识掌握的情况等。我们在最后复习的时候，很多学生提议把原计划的线下面授课程，改为线上直播，方便他们重复听讲解更好学习，由此可以看到学生对直播课程是非常欢迎的。

2.2 班级QQ群布置作业和线上答疑

大学物理课程的知识需要学生反复练习、思考才能熟练掌握，作业是线上教学必不可少的一项内容。慕课平台的每一门课程都有单元测试，我们在试用同步慕课的线上资源时发现，不同高校大学物理课程给出的习题难度和内容上都有很大差别，每所高校的侧重点、学生的基础都是不一样的。直接选用慕课平台的习题不太适合我院学生，所以我们采用自己的习题库。每位老师在班级QQ群里布置每次课的作业，并设定为需要学生在线提交完成。题目文件上传到班级群后，学生需要在下次课前完成作业并拍照在线提交。每位学生的提交作业时间，群里都可以看到，每次作业提交人数和批改成绩系统都有详细记录，作业的成绩系统会自动保存，最后课程结束时，老师可以导出每次作业的完成数据，以此作为作业成绩的依据。作业的批改相比于以前的纸质批改方便很多，老师随时可以拿出自己的手机批改，效率提高了很多，每次作业完成较好的同学，老师可以设定为班级模范作业，其他同学可以看到模范作业，作为榜样，互相促进学习。晚提交的同学可以自己参考模范作业自己批改。线上提交作业、线上批改作业大大节约了任课老师的时间，从作业反馈的结果来看，线上作业的完成质量高于线下，缺交作业的学生明显减少了。

因为每门课程都有自己的班级学习群，学生可以很方便地联系到老师，在学习上遇到困难时可以随时向老师提问，从答疑情况来看，线上答疑次数比线下面授课程时多了很多。不管是作业问题还是直播课堂上的问题，通过答疑也可以了解不同学生的学习情况，及时反馈到教学中。线上答疑让老师和学生的交流增多，距离更近了，课程的教学效果也有所提高。

3 线上教学的考核方法设计

理科性质的课程不能通过大作业或小组讨论的形式很客观地反映学生的知识掌握情况。大学物理的课程的考核还是需要学生通过最后的期末考试。我们的线上考核方案是：直播课出勤成绩占比20%，作业成绩占比30%，中间线上测试成绩占比20%，最后的期末考试占比30%。

我们在慕课平台的同步课程里，建立线上测试，题库是根据我院学生的课程要求和平时作业情况来建立。第一次测试完成后，成绩分布还比较客观、理想。因为题库的题量比较大，设定为随机出题后，每位学生的测试卷是不一样的，考试时间比较短，学生也基本不能相互讨论。但是后来的测试出现了很多问题，满分的学生急剧增加，在老师把答案设定为错误选项的情况下，学生一样可以刷到满分。经过和学生的深入交流后，我们发现慕课平台的程序设计有问题，学生不是自己完成的测试，而是用计算机技术手段刷题。虽然这个问题中国大学慕课平台及时发现并采取了措施，但是给我们的课程考核还是带来很多困难。由此我们也可以看到线上考试是无法取代线下考试的客观和公正的。

4 线上教学监督管理

全新的线上教学模式给高校的教学监督管理带来挑战。开学前教务处要向老师学生提供线上教学平台，组织教师、学生学习平台的使用方法。我院从二月份开始组织培训任课老师学习使用线上平台资源。开课前每门课程的任课老师要确定线上教学方案、提交考核方法设计。开课后的教学监督管理是保证教学质量的关键。学校可以组织教学监督组的专家老师深入每个教学班级线上听课，根据班级群的学生发言记录，教师的线上作业批改情况，以及直播课的追踪听课，最后把听课意见反馈到教务处，学校便可以了解每位老师的线上授课情况，这样对老师也是起到督促的作用。

5 线上教学存在的问题

线上教学模式让我们可以在特殊时期让我们实现停课不停学，但是通过线上教学，我们也发现了很多问题。

（1）线上授课最大的问题是学生没有教材，我们在班级群里上传了电子版的教材，但是由于课程难度较大，学生还是认为电子的教材不方便使用。为了了解学生的线上学习困难，我们也做了一个问卷调查，如图所示，61%的学生反馈是教材问题。部分中小学线上授课前任课老师给每位同学邮寄了教材，中小学班级的人数较少，课程数也较少，邮寄的工作量不大，但是大学生的课程数目较多，每位辅导员负责的学生也较多，邮寄教材的成本太高，不宜采用。

（2）线上直播课的缺点是，老师没有办法看到学生的上课的实时画面，很多时候还是自问自答，直播课程虽然可以通过评论区发言以及联线提问督促学生，但是效果比线下面授还是要差一些。

（3）线上学习对学生的自律要求比较高。有部分同学不能适应线上教学的方式，更希望线下面授。本学期结束时，班级有位学生反馈自己高中期间没有学过物理，基础比较差，线上授课的节奏比较快，不太适应，期末考试很不理想，已经做好重修课程的准备，并希望老师采用面授的教学方法。

（4）大批量的线上课程对于学生的视力伤害比较大，有学生反映一个学期的线上课上下来，眼睛的近视度数又加深了。老师线上批改作业、线上教学对视力的影响也很大。

（5）线上考试的客观公正很难保证。由于隔着屏幕即使是视频会议监考也不能保证万无一失，学生在镜头里的画面只是一小部分，很難实时掌控周围的考试环境。最理想的考核方法还是线下面对面监考。

（6）线上测试的试卷不易归档保存，慕课平台的考试需要老师点击下载每位同学的试卷页面再截屏保存，系统不能自动导出每位同学的试卷，对于大班教学的大学物理课程，下载、截屏一百多份试卷的工作量是很大的。部分视频考试的学生答题纸需要任课老师编辑考生提交的答题照片、打印、批改再存档，比线下考试工作要烦琐很多。

6 总结与展望

本文根据我校大学物理线上教学的具体方法总结了线上教学实践经验。详细阐述了线上教学模式设计、教学内容分析、课程考核方法设计、慕课直播课的对比调查、线上教学存在的问题等。线上教学虽然给老师们带来了新的挑战，但是通过不断摸索各种线上教学方式、不断试错又不断革新教学方法，我们终可以找到适合自己学生的线上教学模式。从大学物理课程的期末考试结果来看，我校学生的平均分有所提高，线上教学整体效果达到预期要求。任何事物都是不断发展变化的，传统的线下面授教学模式和线上教学各有其所长，也有其不足之处，通过这次历练，老师们会重新思考线上线下教学的融合问题[5]，如何利用线上资源更好地提高教学效率。

参考文献：

[1]王青.识变、应变：面向未来的在线大学物理教育——教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会关于推进在线物理教育教学研究的工作[J].物理与工程，2020，30（3）：3-6.

[2]卢树华，田方，王丽辉.大学物理教学信息化探讨与实践[J].大学物理，2019，1：47-52.

[3]门路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和关注点——基于MOOC平台的大学物理课程混合式教学实践[J].现代教育技术，2015，25（1）：53-59.

[4]侯德亭，柳青峰，杨华，苗劲松，宋冬灵.抗疫期间提高大学物理线上教学效果的探索[J].物理与工程，2020，30（3）：11-15.

[5]孙燕云，何钰，吴平，等.大学物理线上线下混合式大班教学模式初探[J].物理与工程，2019，29（5）：85-89.

基金项目：南航金城学院大学物理课程体系改革与实践（编号：2019-Y-12）

*通讯作者：高礼静（1981— ），女，汉族，硕士，院聘副教授，研究方向：计算物理、凝聚态物理。