基于SOLO分类理论的语文作文评价标准的制定

祝金玲 王维

摘 要：作文评价的目的在于提升学生作文水平，激发学生写作兴趣，同时改善教师教学。客观的评价标准是保障评价效果的有效手段，在语文作文教学中至关重要。本文以Biggs的创意写作要素表为基础，通过分析国内外写作差异、中英文语言差异、参考其他语文作文写作评价表以及吸取一线语文教师的修改意见，最终形成适合于三年级以上学生的作文评价标准。

关键词：SOLO分类理论;语文作文;评价标准

1 研究背景

一个人的写作水平是衡量其书面交流能力、文字表达能力以及语文素养的关键指标，那么在各阶段的教育教学中，写作教学则成为了培养学生写作能力的重要手段。义务教育《语文课程标准》中指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”[1]。叶圣陶先生说：“写作是一个思维整理的过程，是一个将自己生活的所得所感整理记录并不断生发的过程。”

在作文教学中，作文评价具有关键的教学作用。作文评价是对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定，是一个直接指向作文教学、直接调控作文教学发展趋势与进程的过程[2]。作文评价不是作文教学的终端，作为反馈环节，它是调节作文教学、促进学生作文能力发展的重要环境和动态因素[3]。作文评价在实际教学中与教学效果直接相关，教师应形成一个良好的教学评价链，即以评促改、以改促写、以写促学。在学生作文被评价的过程中，难免会受到评价者主观因素的影响，例如评价者的能力、情感、意志、性格、习惯等等，都会对评价活动产生影响[4]，较为客观的评价标准能够有效地降低评价者主观影响。有研究者认为，作文评价标准是进行作文评价的逻辑前提，是开展作文评价活动的必要工具[5]。现行的语文作文评价标准具有一定的不足和缺陷，例如罗贵英学者认为评价标准缺乏细化性，将评价标准进一步规范化才能够让作文评价具备实用性、程序性、科学性以及成效性[6]。

本文基于SOLO分类理论制定语文作文评价标准，该标准注重对学生作文中体现出来的思维水平进行评价和分析，且该标准适用于评价小学3年级以上学生的作文。

2 SOLO分类理论的介绍

SOLO分类法[7]是由香港大学教育心理学教授Biggs等人设计的以等级描述为特征的质性评价方法。SOLO（Structure Of the Observed Learning Outcome），译为可观测的学习结果的结构。根据回答问题所需的认知程度和对问题的理解层次进行层次排列，SOLO分类法一共可划分为五个结构水平。（1）前结构水平：未关注到任务或是不理解任务，没有清晰的回答与相关的反应;（2）单点结构水平：使用一个直接来源于项目的信息，仅关注任务的某一方面;（3）多点结构水平：使用两个或两个以上的包含在项目中的混乱或分离的信息，可以处理任务的多个方面，但对于信息的使用仍是孤立的;（4）关联结构水平：使用两个或以上的与整体相关联的项目信息，学习者把各个部分结合在一起，使得整体具有了连贯的结构和意义;（5）抽象扩展结构水平：使用一个脱离项目信息的普遍原则和假设，超越任务本身理解与概况，体现出抽象的特征。如图所示。

SOLO分类理论的应用范围极为广泛，研究者将其应用在物理、生物、化学、数学等多种学科，并且各学科的研究者将SOLO分类法应用在教学设计、试卷分析、学习结果评价等多个教学环节。此外，有研究者将SOLO应用在语文作文评价中，例如：罗贵英以SOLO分类理论为指导，构建了初中议论文的评价维度模型、评价指标模型以及评分量表[6];吕文静完善了初中记叙文写作发展性评价指标的内容要素，并提出了建构初中记叙文写作发展指标的步骤[8];姚艳莉提出不同层级的作文评价依据，并且倡导教师应该根据学生表现出来的思维层次进行针对性的评价与指导[9]。

3 语文作文评价标准的拟定

本文主要借鉴SOLO分类理论的创始者Biggs在《Evaluating the Quality of Learning.The SOLO Taxonomy》一书中列出的创意写作要素表，通过分析国内外写作差异、中英文语言差异以及参考其他语文作文写作评价表的基础上，详细地描述评价表中的各个要素，以此确定基于SOLO分类理论的语文作文评价标准的各个维度及具体指标。表1是创意写作要素表。

该创意写作要素表是用来评价英文文章的，中英语言在思维结构、组织方式等多方面都是具有较大差异的，直接将英文文章评价表使用在中文作文评价中并不合理。基于此思考，笔者将创意写作表的维度进行扩展，向一线的语文教师征集关于将该要素表应用在语文作文评价中的意见，在这些意见的基础上修改和完善评价标准，使其适合于中文作文评价。發放给教师的意见咨询表如表2所示。

笔者将意见咨询表打印出来，向6位语文教师发送，并和他们面对面交流修改评价表的建议。6位教师均是具备两年以上语文教学经验的教师，并且他们的学历均为硕士。其中，4名教师教授小学语文、2名教师教授初中语文。笔者将他们的修改建议整理归纳出来，如表3所示。

如表3所示，对3个维度（顺序、拼写及标点、语法/时态）进行了较大的修改，将3个维度（常用叙词、基词/合成词、综合影响）删去，增加了1个维度（中心思想），并且将维度中的描述进行了修改和完善。如此生成了语文作文评价标准，如表4所示。

4 结语

本文在借鉴Biggs的创意写作要素表的基础上，构建了适合于中国学生的语文作文评价标准，为一线的语文教师提供了实用的评价手段，以期对教师的作文教学以及学生的习作有所帮助。本文的不足之处在于目前为止没有将该教学标准实践在学生的作文写作中，在未来的研究中笔者将会总结归纳实践中的经验，在此基础上完善该评价标准，从而形成更为成熟的作文评价工具。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]丁群.建立科学的作文评价体系[J].语文教学与研究，2006（10）：44-45.

[3]方读子.作文评价研究二十年——新时期作文评价的分类描述[J].中学语文教学参考，1998（06）：3-4.

[4]朱明坤.高中作文评价现状分析及对策研究[D].东北师范大学，2008.

[5]王美莲.准格尔旗第二中学日常作文评价标准探研[D].内蒙古师范大学，2019.

[6]罗贵英.基于SOLO分类理论的初中议论文写作评价研究[D].四川师范大学，2020.

[7]Biggs J B，Collis K F.Evaluating the quality of learning：The SOLO Taxonomy（Structure of the Observed Learning Outcome）[J].Science，1982，239（4845）：1231-1231.

[8]吕文静.基于SOLO分类理论的初中记叙文写作发展性评价指标研究[D].四川师范大学，2018.

[9]姚艳莉.SOLO分类理论对小学高年级语文作文评价的启示[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019，（02）：35-38.

作者简介：祝金玲（1996— ），女，汉族，黑龙江讷河人，沈阳师范大学教育技术学专业研究生，研究方向为教学评价、知识建构教学法;王维，男，汉族，沈阳师范大学教育技术学专业副教授，研究方向为知识建构教学法、教师培训、面向深度思维的教学设计、学习分析与评价。