高中历史教学中史料运用的量度问题探讨

王海

摘要：史料对于历史学科教学来说有着非常重要的作用，可以说是扮演着非常独特的角色，学生在史料学习的过程中，会对历史知识产生更加深刻的认识，获得了丰富的情感上的体验，思想上也会产生正确的引导作用，对于学生的历史核心素养培养有着重要价值。高中历史教师在史料运用的过程中，要注意确保良好的量度，应该遵循典型性、可靠性、量力性的原则，具体在教学中就是要根据教学内容优选史料讲解，要针对性的分析课本问题，还有助于培育学生的历史价值观，从而充分发挥史料的教学价值，提高历史教学质量。本文围绕高中历史教学中史料运用的量度问题进行了探究，以供参考交流。

关键词：高中历史;史料运用;量度;策略

引言

当前很多高中生对于历史学习的印象，一直停留在死记硬背的阶段，认为只要把需要记住的知识点给记住了就可以了。但是，高中历史不仅仅要求学生记住一些知识点，更加需要的是能够通过历史时间和历史现象发现隐藏在这背后的深刻含义。高中历史教学更加趋向于问题化、模块化，文史资料成为了解决这些问题的关键所在，教师可以利用文字史料，帮助学生建立完善的历史知识体系，解读历史问题的原因、过程和结果，以及隐藏其中的意义。教师要在注重史料运用的量度问题，不能随意滥用，需要精心做好教学设计，培养学生的历史核心素养。

1 高中历史教学中史料运用量度的原则

在高中历史教学中，为了确保史料运用量度的合理，教师需要遵循以下三个原则：（1）典型性。教师的课堂任务是固定的，课堂时间是有限的，教师在一定的时间内要完成相应的教学任务，因此在史料的选择中，教师应秉持典型性的原则，选择典型的教学内容，将学生可能存在的疑惑与史料相联系，利用史料的真实性解决学生的问题。（2）可靠性。历史是客观存在的，但是在现实生活中，有很多影视剧及小说为了丰满人物形象，会对历史进行不同程度的改变，因此教师要遵循可靠性原则，运用真实客观的史料及时引导学生，避免学生的主观臆断;（3）量力性。在身心发展的不同阶段，学生的认知能力是有限的，教师要遵循量力性的原则，选择学生能够接受的史料，由浅显易懂到深入復杂，引导学生循序渐进[1]。总之，史料运用对于高中历史教学会产生巨大的促进作用，教师要重视对史料的运用，但也要掌握要一个量度，坚持适度的原则，绝对不能随意的滥用，否则无法真正体现史料的教学价值，并且还可能会使学生感到学习压力和负担，影响教学质量。

2 确保高中历史教学中史料运用量度的具体策略

2.1根据教学内容优选史料讲解

高中历史教师应该在课前应优选史料，选择与本节课教学内容密切相关的史料，能够提高史料的使用效率，有利于划分教学难点与重点。史料的选择应该与学习内容有相同思维通道和知识要素，利于学生把握学习主旨，提高对知识的认识，从而满足感悟历史的需求。想要在具体教学过程中满足上述需求，教师就必须优选史料，避免重复性堆砌史料，防止过度使用史料，合理利用课堂时间[2]。比如在讲解“三民主义”知识时，教师可以根据课本教学内容选取孙中山对社会发展做出贡献方面的史料，帮助学生了解孙中山领导的辛亥革命对当时社会的影响以及孙中山本人的与时俱进的思想和政治智慧。再有就是可以选取孙中山说过的名言警句，分析孙中山的人物性格，例如引用“世界浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡”分析孙中山的革命思想，正确评价辛亥革命的伟大历史意义。

2.2合理运用史料针对性的分析课本问题

历史教学活动就是教师带领学生了解、掌握和分析历史事实，通过教师的引导，使学生熟练掌握归纳历史问题的方法，并培养学生独立思考的能力，培养学生对历史事实的思维能力，鉴于此，笔者认为。教师在教学活动中必须设置具有针对性的研究问题，并通过对史料的深入了解，引导学生发散思维[3]。列举一则史料，唐代思想家、文学家柳宗元，虽仕途失意，但在唐宋时期，他的思想和文学成就均得到极高评价。明代“唐宋八大家”提法出现后，世人则多将他视为文学家，对其思想成就关注较少，那这又是为什么呢？结合历史材料可以发现，柳宗元的思想和文学两个方面成就在唐宋时期得到了极高评价，而在明代人们更关注他的文学方面成就。联系所学分析，明代君主专制进一步加强，而作为思想家的柳宗元，反对天命、天道诸说，批判神学，强调人事，反对世袭特权等，因此在明代加强思想专制的时代背景下，世人对其思想成就关注较少，由此判断，对其成就评价受制于特定历史条件。合理地运用史料，并据此提出自己的历史认识，能够以实证精神对待历史与现实问题，这就能达到我们教学的目的。

2.3借助历史资料培育学生的历史价值观

史料教学还对引导学生树立正确的历史价值观，培养家国情怀具有重要的教育价值，初中历史教师要重视这方面的教学，加强情感教育，渗透德育教育，引导学生在分析史料的过程中，激发民族自豪感和自信心，加强爱国主义情感的培养。在实际教学中，学生对于史料还是很感兴趣的，教师要注意引导学生进行探究和分析，从中获得情感上的熏陶，塑造良好的品德[4]。比如“南京大屠杀”是中华民族永远的痛，当今日本右翼否认美化这一行为，就可以在教学中为学生展示展示的史料，有真实的历史照片，日本兵的日记，还有侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，通过这些真实的史料，都展示了那段屈辱的血泪史，学生内心深受触动。

结语

总之，高中历史教师在史料运用的过程中，应该关注运用的量度问题，需根据课堂实际情况整理有针对性和趣味性的史料，激发学生学习历史的兴趣，应优选与课堂教学内容紧密关联的史料，多用历史故事，少用生硬的理论知识，相同历史事件与人物，应选择不同视角的史料对其进行解析，这样不但可以拓展学生的视野，也能够培养独立思考的能力。

参考文献

[1]皮生莉.高中历史教学中的史料教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（1）：111.

[2]朱丽松.试分析史料在高中历史课堂中的运用策略[J].名师在线，2018（21）：77-78.

[3]李春艳.浅谈史料教学与高中历史学科核心素养提升的依存度[J].情感读本，2017（06）：36.

[4]张俊.浅析史料在高中历史教育中的作用[J].课程教育研究，2019（11）：126.

（山东省邹平市第一中学 山东 滨州 256200）