浅析思维导图在高中生物教学中的应用

周倩

摘要：生物课程是高中时期一门极为重要的基础教学课程，将思维导图进一步运用到高中生物课程教学当中，是新时期教学创新性的举措。思维导图不仅有助于培育学生思维的连续性以及灵活性，还可以进一步激发高中生对相关知识进行学习的兴趣，加强课程教学活动开展的效果。思维导图是一种脑神经生理的学习互动形式，与此同时也是一种极为重要的思维工具，有着多感官学习特征以及放射性思考能力。高中生物老师在开展教学活动的过程当中需要将思维导图进一步运用到教学课堂当中，使得高中生对生物课程教学有着更为正确的理解以及掌控。

关键词：思维导图;高中生物;课程教学;运用;探究

引言：

在现时期的高中生物课程教学过程当中，高中生物老师已经进一步意识到了思维能力对生物课程学习的重要性，不仅仅是自主学习的源泉，还是对革新意识进行培育的主要路径，思维导图作为一种课程教学方式被引入到生物课程教学当中，进一步推进了高中生物课程教学的进展。在实际开展高中生物课程教学活动的过程当中，思维导图将无形的思维过程予以有形的表现，对于培育高中生的革新意识，提升生物课程教学活动开展的效率有着非常重要的现实意义。所以这就进一步证实了思维导图在高中生物课程教学当中的运用价值，在充分满足高中生进展需求的同时，还进一步提升了高中生对生物课程知识进行学习的兴趣。

一、指导高中生主动对知识网络进行构建

思维导图的绘制有着非常强烈的放射性特点，高中生可以应用思维导图进行持续的记忆延伸以及知识延伸，构建更为健全的知识网络。但是，怎样对知识网络进行构建却是高中生物老师需要充分注意的地方，知识网络的构建是由点向线、然后由线向面进行扩展的，高中生物老师在实际开展课程教学活动的过程当中需要协助高中生寻找到知识内容的重点，然后引领高中生创建愈来愈健全的思维导图。构建健全的知识网络系统最常用在复习活动开展的过程当中，高中生物老师在实际开展课程教学活动的过程当中需要选用最为合适的课程教学方式，引领高中生主动对知识网络进行构建。比方说，在对“细胞增殖”这一教学内容进行复习的过程当中，高中生物老师首先需要引领高中生对增殖的意义进行进一步的了解。因此，高中生物老师可以要求高中生把细胞的构造放在思维导图的核心位置。细胞的基本构造应当包括细胞膜、细胞器、细胞质基质、细胞核以及细胞壁几个部分。高中生物老师引导高中生沿着细胞基本构造这个中心画出几条长线，并保持长线之间存在的距离，以便于继续对知识网络进行构建。这就是知识网络构造的基本框架。然后高中生物老师在根据这几条主要干线要求高中生进行更进一步的知识扩展，完善知识网络。

二、指导高中生应用思维导图进行总结

思维导图是引领高中生对所学习过的知识进行总结，使得高中生进行讨论，这也是提升高中生对生物课程教学理解的重点，高中生在对高中生物课程知识进行学习的过程当中可以进一步发挥自己的想象能力来对生物课程教学进行理解。在进行讨论学习的过程当中，每一个学习小组当中的成员都需要发表自身的建议以及意见，最终对全部建议以及意见进行综合解析，挑选出最为优质的方案。在这个过程当中就存在着提取不同高中生的意见以及观念的问题，怎样进行提取就需要倚靠思维导图的力量。学习小组可以在高中生物老师的协助之下挑选出一名同学来对思维导图进行绘制，当其他同学进行讨论的过程当中，这名高中生就需要将其他同学的观念以关键词句的方式进行记录。这样一来，高中生在最终进行讨论的过程当中就可以综合思维导图进行快速的总结，极为有利于提升高中生讨论的结果，推进高中生对生物课程知识进行学习的质量以及效率。

三、应用思维导图对生物课程知识进行复习

在高中生物课程的复习时期运用思维导图，可以使得高中生更为熟悉教学材料，还可以使得高中生脱离教学材料讲述出各个章节所涉及到的知识内容。比方说，在对“基因工程的应用”这一知识内容进行复习的过程当中，高中生物老师可以为高中生提供健全的思维导图，以便于高中生对这一部分知识进行系统性的了解，并要求高中生划分小组进行合作复习以及讨论学习等等。与此同时，通过此种形式每一名高中生都能够在脑海当中形成一个知识构造，而在高中生熟练掌控思维导图之后，在由学习小组成员之间互相提问，或者由高中生自己不看思维导图也不看教学材料，将某一部分知识健全的讲述出来。比方说其中的“性别决定”，高中生要能够讲述出性别决定的基础、决定时间、决定过程、决定方式以及染色体的类型等等。通过高中生之间的互相监督以及学习，能够进一提升复习的效率。在高中生复习完毕之后，高中生物老师再提供一套复习题，对高中生的复习状况进行检验，再针对高中生的薄弱部分进行重点复习，进而进一步达到更为优异的复习效果。

结语：

总的来说，在高中生物课程教学活动开展的过程当中，运用思维导图的形式进行教学，可以使得课程教学内容更为清晰，并提升高中生对生物课程知识进行学习的积极性，进而提升高中生物课程教学活动开展的效率以及质量。所以，在实际开展高中生物教学活动的过程当中，高中生物老师可以应用多媒体对思维导图进行展示，引领高中生自己对思维导图进行制作，并应用思维导图对生物课程知识进行复习，以便使得高中生可以形成属于自身的生物课程知识学习思维，提升高中生对生物课程知识进行学习的效率，最终提高高中生物课程教学活动开展的效果。因此，在实际开展高中生物课程教学活动的过程当中，高中生物老师需要对思维导图进行更为积极的运用。

参考文献

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（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）