大班绘画教育活动评价的案例分析

唐蓉蓉

绘画活动具有开放性、过程性、主观能动性和创造性。幼儿绘画活动更是具有自由表现性、稚拙性和夸张性的特点。根据《幼儿园指导纲要》，幼儿园的教育评价应遵循发展性、全面性、情境性、主体性等原则。抓住绘画活动的特点和教育评价原则，结合Y园大A班幼儿现状，笔者尝试通过案例，提出以下绘画教育活动评价的策略。

一、充分发挥教师评价的主体作用

评价是教师、幼儿、家长等多主体共同积极参与、交互作用的过程。不同的评价主体，评价的内容和重点是不同的。其中，教师作为评价主体时应注重发挥主体作用，综合运用多种方式，引发幼儿对绘画活动的兴趣，树立自信，体验成功。

案例：大班绘画“京剧脸谱”

（教师A在简单引导幼儿欣赏京剧脸谱，单纯语言讲解脸谱的特征和绘画要求之后，幼儿进行作画，有部分幼儿尚未掌握脸谱的对称特点）

教师：××你画的脸谱跟老师讲的像吗？你仔细看看挂图，你的脸谱一点儿也没有对称。

幼儿××：（一脸的茫然）什么是对称？

……

“京剧脸谱”是一个随意表现自己心中脸谱形象的绘画活动，活动虽随意但要掌握脸谱的对称。教师在评价幼儿作品的时候抓住对称这一重点，但是评价只是一味地说像不像，有没有对称。其实教师可以说：“我把你画的脸谱竖着从中间对折，再把老师的挂图竖着对折，看看有什么不同？”这样简单的疑问引导，既可以激发幼儿的探索兴趣，又可以引导幼儿掌握对称，体验成功。