设置驱动性问题链，促有机认知模型建构

贝伟浩　蓝仁敏

[摘   要]文章以“卤代烃的亲核取代和β-消除反应”教学为例，将核心知识设置成问题链，利用启发性问题、挑战性问题、发散性问题、反思性问题等来驱动学生思维进程，通过互动、质疑、建构，让学生体验、感悟进而理解认知模型的功能价值，为破解高中化学尖子生有机学习思维困境提出教学对策，有效促进学生有机化学认知模型的形成。

[关键词]有机化学;驱动性问题;认知模型

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）08-0064-03

一、问题的提出

化学奥林匹克竞赛是化学尖子生的培养平台，为国家选拔创新科研人才。有机化学在竞赛试题中约占30%，常作为压轴题，其重要性可见一斑。劉知新教授认为，学习有机化学能够夯实并深化物质结构基础知识，有利于学生了解化学对人类的突出贡献，有利于系统训练科学方法和培养思维能力[1]。我校注重化学尖子生培养，多年来为国家输送了一大批化学创新型人才。我们在教学过程中调查发现，绝大部分化学尖子生认为有机化学内容繁多、空间结构复杂、机理难于理解。这和有机化学知识的特点有关，显然，许多学生并没有形成有机化学认知模型，从而缺失描述能力、解释能力、预判能力。

本文以“卤代烃的亲核取代和β-消除反应”教学为例，通过设置驱动性问题链，帮助学生形成有机化学认知模型，尝试构建培养化学尖子生高阶思维的教学新模式。

二、促进认知模型建构的“卤代烃的亲核取代和β-消除反应”的教学设计