小学英语课堂教学现状与对策分析

李聪颖 任冰心

小学教育是我国教育事业的基础部分。如今，英语成为世界通用语言，小学英语教育也越来越受到人们的重视。虽然新课改对我国小学英语教学提出了新的要求，但受传统教学模式的影响，我国小学英语教学仍存在着一些问题。文章对小学英语课堂现状进行分析并提出相应对策，以期为小学英语教学提供参考，促进小学英语教学的发展。

一、小学英语课堂教学现状

（一）重视一维目标，轻视二维与三维目标

所谓三维目标，就是教育教学过程中应该达到的三个维度的目标，它们分别是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。但实际教学中，教师更重视一维目标，也就是知识与技能目标的完成，轻视甚至忽视二维目标（过程与方法）与三维目标（情感态度与价值观）的完成。例如，冀教版小学英语五年级上册中的第十七课《旅行计划》（The travel Plan），其教学目标为：一是能听懂、会说与认读“Sunday”等七个单词;二是能认读并运用“I/We will...”等两个基本句型结构;三是能说出或者写出一个基本的旅行计划;四是了解字母组合或字母“igh”“y”和“i”在单词中的发音及其规则。但在实际教学中，教师大都把注意力放在了前两个目标上。由此可见，对于教师而言，让学生掌握知识远比让学生明白其原理、学会学习方法与对主题内容进行自己的阐述更为重要。在教学过程中，教师大都将课本知识放在首位而轻视了学生的情感体验，忽视了学生在学习中的主体地位。

（二）单一的教学模式

实行“传授式教学”“应试教育”，一味传授书本知识，总是以教师讲、学生听的教学模式实施课堂英语教学，忽视学生的情感体验，将语言知识强行“灌输”给学生，势必会给学生造成极大的学习压力，使学生处于被动地位，被知识牵着鼻子走，甚至会导致学生产生厌学心理。在这种教学模式下，学生间的合作学习以及学生自主学习的时间也较少，课堂所传授的内容与学生的现实生活经验相脱节，导致学生难以将英语知识融会贯通，运用到实际生活中去。

（三）时间安排不合理

小学生的注意力容易分散，且其维持注意力的时间大约在20分钟左右，而我国小学一节课的时间为45分钟，因此合理分配课堂时间是上好一节课的重要因素。笔者通过观察发现，大多数教师在小学英语课堂中的讲授部分要占到30分钟左右，未能按学生的身心特点合理地分配教学时间，导致学生无法完全吸收教师讲授的内容。小学英语教学内容较多，课堂时间也很短，因此要合理分配好教学时间。如果时间分配得合理，会取得事半功倍的教学效果，45分钟也许会起到1个小时的效果;如果时间分配不合理，教学效果只能是事倍功半，45分钟也许只能起到20分钟的效果。

（四）压制学生创造性思维，学生的学习主动性降低

培养创造性思维是我国素质教育的要求。小学英语课堂教学中教师总是一味地教学生怎么读、怎么记，学生的思维一直跟着教师的思维走，这种课堂交流的单向性不仅导致课堂气氛死气沉沉，还压制了学生的创造性思维。课堂教学中，教师也总是处于一个高高在上的地位，带给学生很多限制，比如回答问题、提问问题必须举手，上课必须双手背后，这就在无形中压制了学生，使学生不敢发表自己的意见。另外，由于课堂时间较短，学生很难有时间进行思考，其课堂主体地位缺失，对学生创造性思维的激发也十分不利。例如，当教师问到“How are you？”时，几乎全班的同学都会答道“I am fine，thank you ，and you？”除此之外再无其他答案，可见学生对知识只是过于死板的记背。另外，在我国应试教育体系下，小学生学英语不再是为了自身的需求，而是为了完成教师的任务，为了在考试中取得好成绩，让父母或者教师满意。这也导致学生在学习过程中长期处于被动地位，其学习的兴趣大大降低，甚至对英语有了一定的排斥感。

二、小学英语课堂教学对策

（一）促进教师不断发展

教师作为课堂的引导者、知识的传授者，不仅要掌握自身所教学科的专业知识，还必须掌握教育学理论，同时更要时刻把握国家教育政策和方向。只有教师不断完善自身，不断跟随时代的变化获取最新的教学信息，并将其融入课堂中，才能开阔自己的视野，以发展的眼光看待学生，以多维目标为教学目的教育学生，以更加正确的视角看待教学，从而丰富和完善教学，培育出更优秀的学生。

（二）合理安排课堂时间

小学生的注意力集中时间普遍在20分钟左右，且注意力容易分散。因此，小学英语教师要合理安排好课堂时间。具体来讲，教师可以将一堂45分钟的课拆分为三至四个部分。第一部分占时10分钟左右，这部分用来导入课程，可以利用上节课的内容进行自然衔接的导入，也可以通过多媒体播放视频、音频等相关内容导入，使学生将课间10分钟玩耍的心收回到课堂上来，营造良好的学习氛围，吸引学生注意力，使學生对学习充满兴趣和热情，为正式授课做好准备。第二部分占时20分钟左右，当学生注意力全部放到学习、课堂上来时，正式授课就可以开始了。在正式授课中，教师应该摒弃单一的讲授风格，而是要根据不同的教学内容，运用不同的教学方法。例如，讲单词时可以运用讲授法、练习法、启发法来帮助学生记忆;讲英语文章时可以运用读书指导法、练习法和演示法等，必要的时候可以进行角色扮演，让学生体验角色，加深对文章和知识的理解。需要注意的是，正式授课过程中应时刻保持良好的教学氛围，维持学生的注意力。第三部分占时10分钟左右，此部分应当紧密衔接讲授时间，用来解答学生疑惑或者帮助学生巩固知识。在这部分时间中，教师要充分给予学生发表自己见解、想法的空间，让学生可以畅所欲言、各抒己见;同时教师也要多多鼓励学生运用合作、探讨的方式发现问题、解决问题，以此来培养学生的合作、创新精神。第四部分占时5分钟左右，用来结束课程。这部分时间可以通过做游戏的方式使课程在愉悦的氛围中结束。教师可以加入到游戏中来，这不仅有利于师生平等、和谐关系的建立，也可以改变以往教师高高在上的形象，使师生关系更为融洽。因此，一堂优秀的课不是讲授占用大部分时间，而是教师讲授和学生探讨相互配合，在合理的时间分配下才可以促进教学效果的提升。

（三）多种教学方法相结合

教学成败的很大一部分原因取决于教学方法的运用是否适当，不同的教学方法有着不同的特点，因此要根据教学内容选择不同的教学方法，且在一堂课中应将多种教学方法相结合，只有这样才能促使小学英语教学效果的提升。教师在选择教学方法时应当注意以下三方面：第一，要符合学生的身心发展规律和教师的教学风格;第二，要符合教学规律以及确保教学任务的完成;第三，要符合教学条件和时间限制。《2018小学英语课程标准》对小学生的听说读写能力提出了明确的要求，教学重点是培养学生的语言交流能力，这就决定了单一的讲授法无法满足小学英语教学目标，因此不同的教学重点应使用不同的教学方法。

1.以听为教学重点时

小学英语听力的教学目标一般是要求学生听懂语速较慢的日常英语并能够作出相关的反应。因此，小学英语课堂中以听为教学重点时，教师可以以讲授法、演示法为主，给学生讲授知识重点，同时播放相关课件、录音材料;同时辅以启发教学法，让学生在“听”的时候注重“思”，即学思结合，这样能够开发学生智力，为培养学生良好的语音、语调打下基础。

2.以说为教学重点时

小学英语口语的教学目标一般是要求学生能运用一些日常的交流用语，比如问好、道歉和告别等;能进行一些简单的话题交流，比如喜欢的颜色、食物以及家庭情况等;并且在口头表达中做到发音清楚、表意明确。在这种教学目标要求下，教师应当以练习法、讨论法为主，让学生多说、多练，同时以启发法为辅。需要注意的是，教师在这一过程中应当维持好课堂纪律，且在学生练习时要注意纠正学生的发音错误以及语言运用错误。

3.以读为教学重点时

小学英语阅读的教学目标一般是要求学生能识记学过的单词，读懂教材中的一些简单指令以及一些简短对话甚至短文。因此，教师在这种教学目标的要求下，应当采取读书指导法、自主学习法、启发法以及练习法开展教学。教师要教授学生阅读的方法并鼓励学生在阅读的时候多思考，以此来奠定学生良好的英语阅读基础。

4.以写为教学重点时

小学英语写作的教学目标一般要求学生能写出所学单词和简单的问候语，根据写作要求写出简单的内容，并且在书写语句时能正确使用标点符号以及区分大小写等。在这种教学目标的要求下，教师应以练习法和自主学习法为主，在学生写的过程中辅以启发法，帮助学生记忆。

不同的教学内容有着相匹配适用的教学方法，但教学方法的匹配也不是一成不变的，要根据教学条件以及学生身心特点选择适用的教学方法，并将多种教法相结合，以此来丰富英语课堂活动，启发学生思想。同时教师还需多用形成性评价鼓励学生，培养学生学习的信心。总之，教师要注重多重教学目标，选用适当教学方法。

三、结语

虽然新课改对我国小学英语教学提出了新的要求，但小学英语课堂教学中仍存在時间安排不合理、只重视知识与技能目标、压制学生创造性思维等问题。小学英语教师必须不断开阔教学视野，改变教学思路，针对不同教学内容运用多种教学方法，使小学英语课堂更为丰富，从而提高小学生学习英语的兴趣，促进小学生英语水平的提升。

参考文献：

[1]郝稳勇.浅谈新课改背景下初中历史教学三维目标的实现[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会. 2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（一）[C].北京：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：2.

[2]梅汝莉.多元智能与教学策略[M].北京：开明出版社，2003.

（作者单位 宝鸡文理学院）