基于新课程理念的《丹柯》教学案例及策略

课堂应该是独特的，是一个个有着差异性的个体组成一个特定的群体，在特定场合进行生命的探索。每一个个体在体验中成长，在探索中形成积极、稳定的思想情操与价值取向。因此，课堂中鲜活的经历必然会影响每一个个体的发展意义。课堂的意义，就是生命的意义。

对于学生来说，由于受教育背景的不同、成长环境的不同、遗传因素以及家庭氛围的不同， 对于课文的理解与思维方式也有很大的差别， 这种差别决定了同课异构教学手段的存在是必要而且必须的，学生在差异性的教学中体会到了被重视的感觉，因而自身的学习积极性也被大大激发， 学习效率也会有大幅度的提升。

笔者曾用两课时来教学《丹柯》，第一课时我采用了常用的教学流程，先明确本单元的话题为“小说的主题”，引导学生探究小说的主题，这由两个小问题组成（1）所有的小说都有主题吗？（2）小说的主题哪里去找呢？结合话题中的知识点介入了相关理论知识的介绍，并提供一点方法论上的指导，引导学生小说的主题可通过故事情节、人物形象和环境的分析来发现，接下去的流程就按照这个思路来解读该篇小说的主题。

之所以先按照常规的教学流程来解读该篇小说，笔者是这样考虑的，想先给学生示范一下小说主题解读的方法，让他们能在与文本非常熟悉的情况下再去对《丹柯》进行主题的多元化解读;其次，笔者想让学生明白，“多元主题解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。……