小学英语课堂中教师反馈语的问题及优化

【摘 要】教师反馈语对学生的英语学习起着重要作用。教师不仅要关注“反馈什么”，还应关注“怎样反馈”，以避免课堂上无效反馈现象的发生。课堂上，教师应给予适当的主题反馈，激活学生思维;给予准确的内容反馈和形式反馈，发展学生的语言;给予个性化的积极反馈，调动学生的情感。

【关键词】英语教学;教师反馈语;思维;语言;情感

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）78-0011-03

【作者简介】郁红霞，南京市宝船小学（南京，210003）教师，高级教师，南京市优秀青年教师。

一、教师反馈语的概念及分类

反馈语是指在师生交流中，教师对学生的应答行为或应答言语所做出的言语回应。教师反馈语是教师对学生表现的评价，是课堂互动的一部分。从反馈的功能角度看，Nunan将教师反馈语分为积极反馈和消极反馈。积极反馈能加强师生之间的互动和交流，提高学生参与课堂活动的热情，达到良好的教学效果;消极反馈容易让学生受到伤害，不敢参与课堂活动，从而对学习失去兴趣。从反馈对象的角度看，Richards和Lockhart将反馈语分为形式反馈和内容反馈。形式反馈是指教师对学生语言形式的反馈，如单复数、时态等;内容反馈是指教师对学生回答内容正确与否给予的回应。刘旭东在Richards和Lockhart的研究基础上，将反馈分为形式反馈、内容反馈和主题反馈。主题反馈是指不针对内容和形式，而是围绕学生的话题进行的评论和追问。

二、英语课堂中教师反馈语存在的问题

教师反馈语形式单一。这主要表现为不少教师并没有从学生的角度对他们给予不同的评价或激励，而是只采用一种或两种反馈语，如Yes、Good、Very good等。大量的简单认可反馈，会消弭学生参与课堂互动的兴趣。

内容反馈少于形式反馈。据笔者观察，大部分教师比较注重学生语言形式的对错，而对学生回答内容的正误以及对内容拓展合理性的评价较少。这可以看出，教师注重语言形式的教授，忽略与学生在主题内容上的交流。

主题反馈较少，影响课堂交际的延续性。主题反馈少表现为教师大都采用IRF模式，即教师引发话轮、学生回答、教师反馈，通常一轮IRF后没有延续性的对话。有时也会出现学生回答不上来或回答超出话题之外时，教师反馈不灵活，不能及时延续话轮，而导致课堂交际因此中断的现象。

三、教师反馈语的优化策略

（一）给予适当的主题反馈，激活思维

主题反馈是指围绕学生回答中所涉及的话题或观点进行的进一步的评论和追问，其能帮助学生更准确、深入地理解话题。主题反馈经常使用的策略有主题评论、主题追问、主题补充和意义协商等。在课堂上，当学生回答不出问题时，教师可以通过反馈语来降低任务难度、强调关键特征以及进行示范。当学生回答教师的问题后，教师通过反馈认知功能可以有效地帮助学生完成超出他们实际水平的任务，引导学生达到更高的认知水平。也就是说，教师富有启发性的主题反馈语能引发师生之间的下一个话轮，提高学生的思维能力。以第九届小学英语课堂教学观摩培训中谢添老师执教的绘本阅读课Belinda， the Ballerina为例：

T：Can Belinda be a good ballerina？

S1：I think she can be a good ballerina.

T：Why？

S1：Because she practiced very hard.

T：It’s very important.We know “Practice makes perfect”.

T：What do you think？ Can she be a good ballerina？

S2：I think she can be a good dancer.

S2：Because she loves to dance and that is her hobby.

T：Good thinking.

T：If you love to do something， you can do something well， right？

T：It’s very important.

這是该课的导入环节，谢老师让学生说一说贝琳达能否成为一名芭蕾舞演员。当第一个学生只说出了自己的观点却并没有给出具体的理由时，谢老师及时追问为什么，随后教师及时给予点评并拓展“熟能生巧”的英语表达。当第二个学生不仅表达了自己的观点，而且给出了具体的原因后，教师又及时给予反馈。通过教师的追问、多角度点评反馈，学生在横向对比思考中，学会了充分表达自己的观点，同时教师的主题反馈，增加了学生的语言输入，丰富了学生的语言知识。

（二）给予准确的内容反馈和形式反馈，发展语言能力

学生在学习语言的过程中，要有明确的评价，而内容反馈和形式反馈则是促进学生语言能力发展必不可少的因素。

1.紧扣回答，提供语言输入。

周亚文老师的绘本课Say no to bullying的读后讨论部分如下：

T：When I read page 13， I feel very sorry because Jerry tells his parents but his parents never listen.What about you？

T：Maybe there is one page that makes you feel alone. So‌‌ go over and find it out.

S1：Jerry’s friends help him， ‌‌so‌‌ in there I feel very warm and happy.I know friend is important.

T：Friends are very important.

T：That’s something you know from the book.

T：What about you？

S2：When I read page 20 and 21， I feel very well because the class...

T：Classmates.

S2：Because the classmates help Jerry. They cut their hair.

T：I know that they are helpful.Your classmates are always helpful. All right. Listen， guys. You know a lot. You read a lot.

在读后环节，周老师让学生选择故事中感受最深的一页并说说自己的所学、所感。教师先把话轮交给学生，学生介绍自己的感受，虽然出现了语法错误，但这时教师先积极地肯定学生的答案，同时给予准确的语言输入。在学生不会准确表达classmates时，教师及时地接住学生发起的话轮，把学生想传达的意思表述准确。之后，学生在教师的帮助下完整地表达了自己的想法，教师给予总结反馈。在以上教学中，教师的反馈语紧扣学生的回答，给学生提供可理解性的、丰富的语言形式输入。

2.纠正错误，完善语言表达。

仍以绘本课Say no to bullying为例：

T：What happens？

S：Jerry is ill and his hair... he’s lose his hair.

T：He loses his hair.

S：The big boy is frighten him.

T：You mean the bullies bully Jerry.

S：Bully him.

以上教学，教师让学生略读绘本概括故事大意。当学生的回答出现语法错误时，教师通过重述学生答案的方式引起学生对语言形式的关注。之后，当学生的语言形式又出现错误时，教师通过转述学生的观点，让学生自己发现和修正表达中的错误。

（三）个性化反馈，调动学生情感

课堂上，教师给予学生个性化的反馈语，能让学生在教师不同的反馈语中对英语学习始终保持热情。吴琼老师Pet Heroes的绘本阅读课导入部分如下：

T：I think superman is a hero.Who do you think is a hero？

S：Spider man is a hero.

T：Yes， that’s right.

S：Iron man is a hero.

T：I like him.

S：I think Captain of America is a hero.

T：He is very handsome.

S：I think Batman is a hero.

T：Yes， my son likes him very much.

T：Wow， you know many heroes.

吴老师在导入环节先让学生说一说自己心目中的英雄。当学生说出蜘蛛侠、钢铁侠、美国队长、蝙蝠侠等英雄时，吴老师的反馈话语并不是简单的Yes、Good，而是给每个学生不同的反馈。这样个性化的反馈，能让学生感受到教师对他们的肯定和赞扬，并增进学生对教师的了解，从而在心理上产生快乐、满足等积极情感。

【参考文献】

[1]杰克·克罗夫特·理查兹，查尔斯·洛克哈特.第二语言课堂的反思性教学[M].王添淼，译.北京：北京语言大学出版社，2017.

[2]NUNAN D. Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Upper Saddle River：Prentice Hall Inc，1991.

[3]許娇.小学英语课堂教师反馈语调查研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[4]王葵.英语教师话语的构成及其在课堂教学中的应用[J].教学与管理，2008（30）：115-116.

[5]刘旭东.中学英语教师课堂反馈语话语研究[J]中小学外语教学：中学篇，2009，32（1）：41-45.

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