以兴趣为导向，在诵读中感悟，在比较阅读中达到融会贯通

吴梦雅

摘 要：文言文阅读教学是初中语文课程的一项难点，长久以来，大多数学生对文言文的学习一直秉持抵触的心理。从大语文教学论出发，语文教学的目的在于传承文化、以美育人，教师必须不断探索新的阅读教学策略，提高学生学习文言文的积极性。本文将从三个方面入手探讨如何在课堂上运用启发、诵读、比较的方式展开教学，切实提升学生的文言文阅读能力。

关键词：初中语文 文言文教学 兴趣 诵读 比较阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.006

在中学语文课堂上，文言文的教与学一直以来都是教师和学生共同面临的难题。新《课标》中明确提出初中生文言文教学的具体目标：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位，背诵优秀诗文80篇。”在目标的导向作用下，教师应引导学生通过文言文的学习认识民族文化的广博高深，汲取民族文化的智慧养料，有意识地提高学生的语文核心素养，让他们能够在生活中运用所学的语文知识。

学生自四年级开始每学期接触一篇文言课文，课程教学目标要求学生能借助注释，用自己的话说出课文大意并背诵课文。小学教师在教授文言文时，以疏通文意和熟读成诵为主组织课堂。升入初中后，学生最先接触的文言课文是《〈世说新语〉二则》，文章语言简洁、故事性比较强，很好地衔接了小升初在古文方面的过渡。初中教师对学生学习文言文的要求不再局限于背诵与翻译，还需要学生了解文言词汇的基本用法，诸如一词多义、虚词的使用、古今异义词的辨析等。……