大道至简 知易行难

刘文兰

摘 要：在文言文阅读教学中开展思辨性阅读教学实践是既符合时下的教改趋势，也有助于学生语文素养提升的有效实践。学生们通过或情景或历史或论辩的分析，涵咏语言魅力，领悟并形成自己的情感认知，从而发现文言文内涵之美。

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.038

在高中新《课标》的大背景下，引导学生进行思辨性阅读，除了要符合学生认知发展规律和语文学科核心素养的要求，更需要教师按章法循序渐进地加以引导，来帮助学生运用理性思维认识事物、分析原因、阐释观点，从而发现文本背后的思想价值和审美追求。

一、教学目标

（一）知识与技能：研读三、四段，分析并掌握“志、力、物”三者的辩证关系。

（二）过程与方法：学习文章“因事见理，叙议结合”的写作手法。

（三）情感态度与价值观：理解作者“尽吾志”的思想，体会“深思慎取”的重要性。

二、教学重难点

（一）教學重点：1.深度研读三、四段，分析“志、力、物”的辩证关系。

2.学习从游山的小事中，思出人生哲理，辨出成功之道，表现积极的人生态度。

（二）教学难点：1.运用理性思辨，分析“志、力、物”之间的辩证关系。

2.学习文章“因事见理，叙议结合”的写作手法。

三、学情分析

学生经过高一上学期的文言文学习，已经掌握了一定数量的文言知识，文言阅读能力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破。其次，高中阶段，人的思维方式正走向理性、逻辑与思辨，这是培养学生理性精神和思辨能力的黄金时间。因此，这篇课文的教学设计，旨在疏通文本，掌握文言知识的基础上，引导学生运用思辨性阅读方式，领悟作者“深思慎取”的道理。……