小学应用题教学多媒体课件应用策略探析

张锐鑫

【摘要】在当今教育的新形势下，教师运用多媒体教学软件进行辅助教学，能帮助学生自始至终把注意力集中在教师的课堂教学上，从而更好地掌握所学的知识。我们每一位教育工作者都应该学会使用现代教育教学设备、设施，来适应未来教育教学的发展。这也是教育教学发展的必然趋势。

【关键词】应用题;多媒体;课件;策略

随着教育教学的不断发展前进，促使了科学技术发展的日新月异，从而制造了大量应用在教育教学上的高科技产品，进而为教育教学服务，反过来不断推动着教育教学的发展前进。特别是近年来风靡全社会的多媒体教学软件的开发和利用，是进行教育教学行之有效的教学手段。笔者有幸在近几年参加了一些多媒体教学软件制作的培训班，并把所学到的知识应用于自己的教学活动中。在运用多媒体教学软件进行辅助教学过程中，以声、光、电等多种形式刺激学生的感官，使学生不但自始至终能把注意力集中在教师的课堂教学上，而且自始至终能保持着旺盛的学习精力，从而最大限度地调动了学生的学习积极性，因而在教学过程中取得了良好的教学效果。小学应用题教学是小学数学教学中的重点和难点，为了使学生较易掌握应用题的解题方法，在教学过程中，笔者充分运用了多媒体教学软件进行辅助教学。下面就谈谈笔者在小学应用题的教学过程中运用多媒体教学软件进行辅助教学的一些具体做法。

一、运用多媒体教学软件精心设计各种分析图，帮助学生理解题意

应用题是用语言、文字表述现实问题中有关数量关系的题目，学生往往难以理解题目意思，或者是理解错题意。为了使学生能较快理解题意，在进行例题教学过程中，笔者运用多媒体教学软件精心设计了一些直观、具体的分析图来帮助学生理解题意，从而使学生较易弄清题目中各种数量之间的相互关系。例如，在教学这样一道例题：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？这道题目有4个已知条件，数量之间的关系较复杂，学生不易理解题目意思。为了使学生理解题意，弄清题目中数量之间的相互关系，笔者运用多媒体教学软件设计了这样的一个分析图：

出示例题之后，笔者并没有同时出示这个分析图。而是在屏幕上出示例题后，笔者首先让学生齐读一遍题目，通过读题，学生初步了解这道题的大概意思。然后，笔者再通过操作，伴随着风铃声，题目下面出现了上面的这个分析图。笔者让学生仔细观察分析图，然后问他们：“同学们，通过观察这个图，你能求出什么？”学生通过观察分析图，有的学生就这样发言：通过图意知道每天做75套，可以求出前5天做好的衣服，列式是：75×5=375（套）。进而有的学生发言：根据刚才这个同学求出的结果，根据图意，计划要做660套衣服，可以求出后3天要做的衣服，列式是：660-375=285（套）。教学进行到这里，学生的学习积极性非常高，很多学生就争先恐后地说：根据刚才这个同学求出的结果，再根据图意，可以求出后3天平均每天要做多少套衣服，列式就是：285÷3=95（套）。这样，通过这个分析图，学生就非常轻松地弄清了这道题目中各种数量之间的相互关系，真正理解了题目意思，而且印象非常深刻，理解非常透彻。因此，在进行应用题教学的过程中，我们应善于运用多媒体教学软件设计出各种分析图，根据具体的题目设计出简明易懂的分析图，从而帮助学生较快地理解题意。当然，上面这个分析图只是其中的一种形式，我们在设计分析图时应根据不同的题目设计出不同的分析图，可以是框架图、表格等形式。

二、运用多媒体教学软件精心设置问题，引导、启发学生思考问题，从而解决问题

应用题教学是帮助学生理解抽象数学知识的重要手段，促进学生思维能力的发展。因此，在教学过程中，我们不能简单地讲解答案，不能把解答应用题公式化，而应该根据题目的具体情况，科学、精心地设置一系列与题目相关的问题，通过引导、启发学生思考问题，最终达到解决问题的目的。而运用多媒体教学软件设置问题具有其独特的优越性，能最大限度地促使学生进行思考。例如，在教学这样一道例题：学校食堂运来一吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天？根据这道题目的具体情况，没有办法运用分析图帮助学生理解题意。于是，笔者运用多媒体教学软件设置了一系列与题目相关的问题。在教学过程中，首先出示例题，出示例题之后，笔者并没有同时出示所设置的一系列与题目相关的问题，而是在屏幕上出现例题之后先让学生齐读一遍题目，通过读题，使学生对例题有一个大概的了解。然后，笔者对学生说：“同学们，请思考下面的问题。”通过操作，伴随着优美的乐音，屏幕上例题下方出现了第一个问题：（1）计划每天烧煤多少千克？笔者让学生根据问题进行思考，求出答案。学生通过思考，很快就有学生发言：1吨等于1000千克，计划烧40天，那么计划每天应烧煤：1000÷40=25（千克）。肯定学生的回答之后，笔者又对学生说：“同学们，解决了刚才的问题，再思考下面的问题。”通过操作，伴随着优美的乐音，屏幕上出现了第二个问题：（2）改进炉灶后每天烧煤多少千克？通过思考后，很快就有学生这样发言：根据刚才求出的结果，计划每天烧煤25千克，再根据题目意思，由于改进炉灶后，每天节省5千克，因此改进炉灶后每天烧煤是：25-5=20（千克）。这时答案已呼之欲出了，学生的学习情绪高涨。于是，笔者对学生说：“同学们，再看最后一个问题。”通过操作，伴随着优美的乐音，屏幕上出现了第三个问题：（3）这批煤可以烧多少天？这时很多学生争先恐后地发言：根据刚才求出的结果，改进炉灶后每天烧煤20千克，所以这批煤可以烧：1000÷20=50（天）。这样，学生通过思考教师所设置的一些与题目相关的问题，经过一定的努力，达到了解决问题的目的，从而培养了学生思考的习惯，同时也促进了学生抽象思维能力的发展。当然，我们所设置的问题应有针对性，要紧扣题目意思，难度要适中，学生通过一定的努力能解答出来。

三、充分运用多媒体教学课件的优越性，把应用题中的分步解答和列综合式解答联系起来，使学生学会从分析到综合

在应用题教学过程中，通过上面所述两点，学生已经弄清楚了题目中数量之间的相互关系，而且也解决了问题。但在应用题教学中，我们应教会学生進一步把分析出的结果综合起来，列成综合式，这样就可以使学生的思维得到一个新的飞跃。而运用多媒体教学课件进行辅助教学可以帮助学生更好地掌握这一点。例如，在教学上面所述第二点的例题时，笔者运用多媒体教学软件精心设计了从分步式到综合式转化的过程。在教学过程中，笔者没有直接把综合式显示出来，而是引导学生通过思考，一步一步解决了笔者所设置的一系列问题，最终求出了答案，然后笔者对学生说：“同学们，我们应该怎样把上面分析出的结果列成综合式呢？应该从哪里开始呢？”学生通过观察分步式，异口同声地说：“第一步是1000÷40。”于是，笔者通过操作，伴随着优美的乐音，屏幕上出现了1000÷40这个式子。然后笔者又问：“第二步应该是怎样呢？”学生争先恐后地说：“第二步应该是1000÷40-5。”笔者通过操作，伴随着优美的乐音，屏幕上的式子由1000÷40变成了1000÷40-5。笔者又问学生：“接着，应该是怎样呢？”这时学生的学习积极性极高，都大声说：“第三步应该是1000÷（1000÷40-5）。”于是，我通过操作，伴随着优美的乐音，屏幕上的式子由1000÷40-5变成了1000÷（1000÷40-5）。这样，通过课件的优越性就非常自然地完成了从分步式到综合式的过渡过程，从而引导、启发学生对所学的知识进行归纳，进一步培养了学生的抽象思维能力。

综上所述，在教学过程中运用多媒体教学课件进行辅助教学确有其独特的优越性，能帮助学生更好地掌握所学的知识。因此，我们每一位教育工作者都应该学会使用现代教育教学设备、设施，以适应未来教育教学的发展，这也是教育教学发展的必然趋势。

参考文献：

[1]何东军.小学数学应用题教学中微课的实践应用探讨[J].中小学教育，2018（328）.

[2]赵高.提高小学数学应用题教学的实效性[J].教学与研究，2020（6）.