生长起点，落地有声

蒋蕾

[摘  要] 数学概念是数量关系与空间形式的本质结合，是思维与知识相互依存的一种体现形式. 数学学习通常从理解概念开始，概念是数学知识的根源，也是数学方法的理论基础. 对初中数学学科而言，概念是数学知识与能力成长的“根基”，概念的教学则是引领学生走进数学世界的方向标，在数学教学中有着奠基的作用.

[关键词] 章始课;概念教学;策略;建构

在一线教师与教育专家们对于教学的研讨中，概念教学常常会成为数学教师热议的话题. 因为学科的特点，数学概念往往由文字及符号构成，对学生而言较为抽象，因此单纯的知识灌输不利于学生接受. 笔者认为，概念作为知识生长的起点，其教学需要有“落地的声音”，即追求概念教学的“实”，让抽象的概念变得具体，使其易于学生接受. 下面笔者结合实例，就概念教学的有效实施策略谈几点自己的看法.

串问成链：逐层深入，自然生长

数学是一门以解决问题为主要任务的学科，问题始终贯穿于数学学习的整个过程，问题也是驱动学生主动思考、激发学生自主学习的有效手段. 在概念教学中，以问题串的形式进行问答式教学是常用的方式，它能有效引导学生正确的思考方向及把握学生思维的深度，让概念在问题中自然生成，知识在问题中自主构建.

如七年级下册“10.1 二元一次方程”（苏科版，下同）的教学中，二元一次方程的概念是教学重点，可以设置如下问题引入教学：