以读促悟的情感体验教学策略探析

吴俊

摘 要：在小学高年级语文情感体验教学课堂中，教师可以依托单元、体察学情，借助教学媒体，通过多样朗读指导，打通学生的生活经历、文化背景和文本的壁垒，引发学生、文本、作者情感的共鸣。除此之外，教师还应当合理应用教学媒体，合理开展思辨活动，助力学生获得情感体验。

关键词：朗读指导 情感体验 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.026

经过几年的学习和生活，小学高年段学生已经具备了充足的情感经验，新《课标》要求我们“注重情感体验，发展感受和理解的能力。珍视学生独特的感受、体验和理解”。在实际的课堂教学中，教师应当依托单元，挖掘文本的情感体验因素，依据学情设计教学，以读促悟，帮助学生在课堂上获得情感体验。

一、依托单元，挖掘体验因素

部编版教材按照“人文主题”“语文要素”双线编排教材，整个单元的教学就要围绕单元人文主题和单元语文要素进行设计。因此，在引导学生体验文本蕴含的情感时，必须围绕单元主题和要素展开。

部编教材五上第四单元的主题是“家国情怀”，单元要素之一是“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”。本单元的四篇文章虽然形式不同，但是都表达了作者的爱国主义情感，具有相当多的情感因素，同时或多或少需要借助课外资料进行理解，其中《圆明园的毁灭》无疑是情感反差最为强烈，需要补充资料最多的一课。

圆明园虽然有非常辉煌的过去，但现在，学生能看到的只有劫掠火烧后的断垣残壁——圆明园对于学生来说是十分陌生的。……