视频分享实践教学法在高职中的应用及影响因素研究

何 琳，谭明杰

(1.四川华新现代职业学院，成都 610107；2.四川广播电视大学，成都 610107)

学生不愿意学习了，高职院校教师普遍认识到这一点。课堂讨论、案例分析，从过去的踊跃发言，到今天的应者寥寥。上课基本靠睡，作业基本百度，小组作业成了“烫手的山芋”。学生为什么不愿意学习了呢？主要原因是学生在学习中驱动力不强。

一、学习驱动力模型

根据驱动力模型，学习的驱动力来源于个体的外部影响和内在驱动两方面，外部影响由文化因素、家庭因素和参照群体因素等组成，内在驱动由个体的问题导向、个体的关系导向和个体的兴趣等因素组成，内在驱动强于外部影响。学生的学习驱动力不足源于内在驱动不强。其一，问题导向弱，课堂上的知识，在实际工作中用处不大，无法解决实际问题[1]。其二，关系导向弱，相比现实中人际关系的建立，学生更重视网络上人际关系的建立，游戏中的队友、网红、粉丝等等，这些关系在传统课堂上是无法获得的。其三，缺乏兴趣，教师授课形式单一，案例重复率高，学生的学习兴趣很快被消磨殆尽[2]。

二、视频分享实践教学法

为解决学生学习内在驱动力不强的问题，我们在《消费者行为学》课程中，设计了视频分享实践教学法。

视频分享实践教学法解决问题导向性强。视频分享实践教学法要求学生自己制作短视频，通过短视频的点击量和点赞量，考查该短视频的消费者接受程度。该方法要求学生从生产者(制作者)的角度，思考消费者(观看视频的人)兴趣点在哪里，什么样的短视频受众接受程度高，有哪些可供改进的方式和角度。……