命意·结构·修辞：情境写作教学的三个核心支架
——以福州市2020 年高三4 月质检作文题为例

陈悦

（福州高级中学，福建 福州 350007）

“支架”在教学中用以比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。教学支架是在学生有困难时，提供或搭建的情景学习框架。［1］写作教学的核心支架针对学生在写作训练时表现出的浅表化读题、符号式思考、抽象化表达等问题提出，试图触及写作教学思维方法的堂奥。实际上，学生无从下笔的重要原因在于写作教学中缺乏过程知识与策略知识的传授，在构思立意、布局谋篇和行文发布等环节缺乏助推学生思考的“脚手架”。写作核心支架的创设，力求为学生搭建思考与行文的框架，化虚为实，引导学生思辨表达。［2］下文以福州市2020 年高三4 月质检作文题为例，就命意、结构、语言三个核心支架的建构与应用试作探讨。

一、“命意支架”：分析要素，形成命意

“命意支架”用来分析写作语料，比较题中几个对象或评论间的相似性和差异性。在制图过程中分析、加工语料，使粗浅的读题转化为深入理性和全面的理解。荣维东教授在《交际语境写作》一书中提出交际语境写作主要包含作者、读者、话题、目的和语言五个要素［3］，学生写作时应全方位审视关注。然而，学生在读题时常是浮光掠影，未能把握其要害。“命意支架”便针对这种逐年强化“情境”的写作趋势提出，以福州市2020 年高三4 月质检的写作题为例：

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