以校园规范提升学生审美素养

潘正茂 刘志龙

摘    要

面对学生个性审美差异，校园规范的制定与实施自当强调引领。在把握学生个性需求基础上，引导学生建立正确的发型审美“概念”;聚焦典型个例开展讨论、示范，引导学生认同发型的基本要求;征集“综合推荐”指标，鼓励学生在发型标准基础上展现个性审美，实现个性审美与学校道德规范的自然融合，提升学生审美素养。

关 键 词

校园道德规范;个性审美;学生发型;审美素养

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）03-00-03

《中学生日常行为规范》提出“不烫发，不染发，不化妆，不佩戴首饰，男生不留长发，女生不穿高跟鞋”，从法理上强调了中学生发型规范的合法性和必要性。从社会学的角度来看，发型具有民俗、文化和心理的多重隐喻，不仅是身体的个性诉求，更是一种顽强的、惯性的社会心理的标识物。从审美的角度来看，发型代表着中学生的审美倾向。对于中学生而言，发型的选择暗含着一种模糊而倾向性的审美立场。[1]这不仅是中学生对头发形态、长短、颜色的选择，更蕴涵着中学生朦胧而强烈的审美直觉，反映了中学生的审美情趣和审美能力。从校园道德规范的视角来看，学生发型则具有强烈的德育规范和集体秩序的色彩。许多学校以发型文化为契机来实现教育目的，通过将各种发型管理制度转化为发型审美的共有习俗，形成学生对发型集体文化的认同，进而实现学校德育价值的落地。[2]

但在实践中，中学生发型标准化与统一化在“强推”过程中导致的师生冲突屡见报端，遭到了社会舆论的质疑。其争议的焦点在于：推行标准化发型时，中学生的选择性和创造性能否得到满足？标准化发型是否剥夺了中学生审美权的个性化诉求？如何科学分析标准化发型与德育目标达成的必然关系？……一系列问题的解决需要学校切实把握学生的个性审美需求，以切实的行动引领学生审美素养的提升。由此，我们进行了尝试。

一、把握学生个性需求，拓展审美引导路径

我们以本校高二年级学生为样本（样本容量为212人），在常规仪容仪表检查中作了发型现象统计，结果如表1所示。

由表1可知，怪异型发型的学生占比约为50%，这说明学生对发型的显性心理需求较大。在此基础上，我们对本校高二年级学生发起了发型心理需求调查统计（多项选择），结果如表2所示。

由表2可知，学生对发型的个性化追求和审美感官上的需求强烈，这是不容忽视的个性审美需求。为此，学校开拓了三种审美引导途径。

途径一：购买发型模具，开展发型设计大赛。优秀作品必须有设计理念，能体现创新精神，弘扬正确审美观。基于这一标准，学生在进行创作时就必须思考，什么样的作品才能契合优秀的标准？什么样的审美观值得弘扬？借助这一活动和创作过程，引导学生自发地践行和传播正确的审美理念和创新精神。

途径二：举办优秀发型绘画作品展。基于学生的绘画能力，学校规定每个班级可选派3名选手，参加发型绘画设计大赛的角逐。优秀作品要求立意正确，能展现中学生蓬勃向上的青春气息，被评为优秀发型绘画的作品在校园文化长廊张贴展示。如此，既能让个性张扬的学生满足发型个性审美心理需求，也能满足“低调”学生的审美欣赏需求。

途径三：利用手机或电脑，开展网络发型P图大赛。学校设定一些人物的特点及心理诉求，要求创作者通过发型设计将其展现出来。优秀作品将在学校官方网站展示，以此满足学生不同的个性审美心理需求。这一活动让具有鲜明个性的学生有机会获得老师和同学的认可，同时，传播正确的个性审美理念，在学生中建立正确的发型审美“概念”。

二、聚焦典型个例，推进发型标准落地

到底头发多长算是“长”？什么样的发型算怪异？……标准之争没有结论，就无法根据校园道德规范落实标准。我们在全面引导发型审美的过程中，聚焦个别具体的典型案例展开教育实践，从而推进发型标准的实施。

案例一：

师：你耳朵边上的头发有一个图案？这不符合规定，晚上请回去重新理发。

生：我的头发不长，也没有染发烫发，中学生守则上也没有说这种发型不合格。而且我头發上的图案是有文化内涵的，凭什么就不行呢？

案例二：

某男生耳边的头发刻意剪成“一”字形，引起了同学的哄笑。在老师的批评教育下，当天晚上，他回家把头发重新剪了一遍，去掉了“一”字形，回到教室后，再次引发同学们大笑。

生：老师，他把耳朵周围的头发剪光了，好像头上挖了两个洞，太搞笑了。

这位同学很生气，又重新理发，并再次惹得同学们哄堂大笑——他几乎把头发剪光了，类似光头。同学们表示，他的脸型与他的头型不配，不好看。

上述案例说明，学生心中对发型有一定的审美标准，怪异发型的出现并非道德败坏，我们不能一概而论。如何基于校园规范引领学生建立正确的审美标准，才是关键。为此，我们采取了如下行动：

第一步，开展全校性发型标准的讨论，传递积极向上的审美情趣。中学生对自身的行为和生活已具有一定的思考能力，通过班会，学生们逐渐达成共识：作为学生，来学校的目的是学习，发型的基本标准是不能影响视觉、听觉。因此，男生头发要求前不扫眉、旁不遮耳;女生头发要求前额流海不过眉，两边要露出耳垂，不遮脸。如此，学生很容易便接受了发型的基本要求。更重要的是，学生认识到《中学生日常行为规范》要求不染发、烫发，主要是为了营造良好的学习氛围，同时，方便大家打理头发，利用节省的时间可以做更多有意义的事情;要求不得剃光头，不留怪发型，旨在给大家带来阳光、青春、积极向上的精神面貌。

第二步，示范性宣传解释发型标准，引领现代学生审美风尚。在前期讨论的基础上，我们通过图文并茂的形式进行发型标准宣传。

在直观示范的基础上，进一步通过学校晨会对发型标准作出权威解释，从而对合格的发型进行基本的标准界定;同时，基于标准对不合格发型的同学进行理论疏导和劝解，帮助学生在心理和行为上都能接受学校的发型审美标准。通过以上策略为发型标准的落地提供支撑，为引领学生走向成熟的个性审美铺平道路。

三、征集发型“综合推荐”指标，推动校园美育新发展

新时代的学生朝气蓬勃，具有鲜明的个性，校园发型标准提供的是基本要求，我们鼓励学生以此为标准，根据自己的审美情趣演绎不同的“变式”，彰显新时代学生积极向上、阳光健康的形象。

为此，我们广泛征集教师、学生和家长的意见，并邀请学生推荐偶像的发型，推出了校园学生发型“综合推荐”指标：

男生平头：发型推荐指数五颗星，推荐说明：方便、清爽、精神面貌好;

男生寸头：发型推荐指数四颗星，推荐说明：青春、帅气、阳光;

女生短发：发型推荐指数五颗星，推荐说明：轻便、知性、有内涵;

女生扎马尾：发型推荐指数四颗星，推荐说明：青春、靓丽，优雅。

如此，将校园发型标准的“变式”具体化，形象化，鼓励学生形成健康的个性审美，提升其审美趣味和素养。

发型只是学生审美能力和审美情趣的一个缩影，这一问题的解决过程昭示了学校美育的重要性和变革的迫切性。2015年9 月，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，指出“学校须遵循美育教育的规律，把美育课堂教育、实践活动课程与校园文化环境相结合，实现三方共同发展”。“发型问题”推动了学校教师对美育重要价值的理解，以此为契机，我们倡导教师结合日常学科教学，积极创设学生个性审美生长的教育环境，引领学生树立正确的审美价值观，不断提升个性化审美能力。[3]

例如，语文教学结合诗歌、散文、戏剧等作品的学习，带领学生观赏、体验、沉思、积淀，不仅锻炼了学生发现美的能力，还能重新生成审美对象的意象塑造。而音乐、美术、舞蹈、曲艺等艺术课程本身便具有“高雅”与“浸润”美的特点，教学从提升审美素养的高度，注重激发学生学习高雅艺术的兴趣，在体验艺术的高雅与美的过程中，涵养与提升学生对美的感受力和审美情趣。我们还创设了电影、戏剧、科技艺术等学生喜闻乐见的课外实践课程，缩短学生与美的距离，发掘更多资源的审美价值，发挥美育的综合育人作用。

爱美之心，人皆有之，青春期的中学生更是如此。面对个性审美差异，校园规范的制定与实施自当强调引领而非强制实施，为学生个性化的审美诉求预留空间，这不仅有利于学生审美能力的提升，也有利于学校道德规范的落地，实现学生个性审美与学校道德规范的自然融合。

参考文献：

[1]熊和平，王睿.身体标准化缘何从"头"开始——中小学生的发型管理研究[J].全球教育展望，2012，41（12）：63-69+55.

[2]戴觀波.试论道德教育对学生生活的引领与陪伴[J].教学与管理，2019（15）：78-80.

[3]戴锐.德育美育化之价值的多维寻思[J].教育科学研究，2008（10）：51-54.

责任编辑   毛伟娜