“用活”教材创设学习情境

伍才英

摘    要

道德与法治中高年段教材创设了丰富的活动情境，为师生提供了学习的路径与参考。教学要立足学生实际，依托教材内容，拓展素材内涵，并延伸至日常生活，创设丰富的活动情境，让学生深化道德认知和情感，引领其道德践行。

关 键 词

道德与法治;教材使用;活动情境

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）03-00-03

统编道德与法治中高年段教材以学习活动为核心建构教材内容，以学生的活动为平台，创设了丰富多彩的活动情境，为教师和学生提供了学习的路径与参考。但是，这些活动情境仅是一个范例，不同教师面对不同的学生，需要创造性地使用教材，实现教学的情景化[1]，以贴近学生生活实际的情境引领学生展开学习。

“我和时间交朋友”是三年级上册第一单元“快乐学习”第三课”做学习的主人”的一个内容，旨在引导学生通过辨析理清学和玩的关系，初步感知合理安排时间的重要性，培养合理规划和管理时间的好习惯，提高学习和生活效率。我们在教学中，尝试“用活”教材创设活动情境，让道德与法治课堂更加贴近儿童生活。

一、基于“读图”深化体验情境，提升道德认知

统编道德与法治教材力求摒弃灌输与说教，充分遵循儿童生活的逻辑，反映儿童的现实生活。这启示教师要立足学生自身的经验，实现教材情境与学生现实生活经验的融合，使其在情境中体验、理解、学习，整理与提升自身的生活经验。

“我和时间交朋友”这一课题具有浓厚的儿童气息，旨在提示学生养成珍惜时间的好习惯。但是，对于三年级学生而言，时间是一个抽象的概念，他们天真无邪、无忧无虑，不可能像成年人一样为岁月的蹉跎而伤感;在日常生活中，常见做事拖拉、不能合理安排时间、不能控制行为等不良习惯。着眼学生的生活实际，为其创设将自身经验融入学习的情境，激活其已有生活经验，教学活动才能更加贴近学生生活，引领其道德发展。

教材展示了“爱看电视、做事不专心、不按时睡觉、长时间打游戏”四幅图，提出思考：看看下面这些同学能不能和时间交上朋友？立足教材内容，教师引导学生“读图说话”，反思自身生活。

【教学片段1】

师：请同学们认真看课文，找一找图中小朋友的时间都被谁偷走了。

生1：明明边做作业边玩，是不专心偷走了她的时间。

生2：小东爱看电视，是电视偷走了他的时间。

……

师：同学们真会发现！在生活中你们的“时间小偷”又是谁呢？

生1：我爱玩手机，我的时间“小偷”是手机。

生2：我爱玩游戏，我的时间被游戏机偷走了。

生3：我总是边吃饭边看电视，是电视偷走了我的时间。

……

“读图说话”正是引导学生与自身的生活展开对话与反思的过程，沟通了教材与学生的生命经验。但是，如果教学到此为止，学生对时间的体验将是浅层次的。教材的四幅图仅是引开话题的一个例子，教师需要进而设计情景化的活动，让学生在活动体验中获得感性认识，从而加深对时间这一抽象概念的理解，促成其对学习与生活习惯的反思。于是，在上述教学环节基础上，教师设置了“一分钟体验”游戏活动。

师：是呀！时间就是在不良习惯中偷偷溜走了，我们该如何做时间的小主人呢？下面，我们一起来做“一分钟体验”游戏活动。（组织学生进行1分钟口算比赛，1分钟朗读比赛，1分钟跳绳比赛。）

师：你看，短短1分钟可以做许多事情呢！想想看1分钟还能做些什么？

……

教师适时补充资料，如动车到站停靠往往只有几分钟时间;医生抢救病人、消防员救火时要分秒必争。学生在活动中充分体验到每一分钟都可以做许多事，开始反思自己浪费时间的行为，从而认识到珍惜时间、合理地利用时间的重要性，自然产生了要“做时间的小主人”的愿望。

二、补充“故事”拓展探究情境，激发情感共鸣

统编道德与法治教材设置了“交流园”“活动园”“故事屋”“阅读角”“美文欣赏”等，为师生提供形式多样的事例和活动情境提示。这些事例犹如一个个热情的邀请，能将学生带入一个个充满儿童趣味的主题情境。

在使用教材时，教师要成为学生的“同龄人”，以儿童的视角解读教材，立足学生实际对教材进行整合、重组、改造。以儿童感兴趣、有话可说、有话想说的事例来组织学習活动，实现动态的生活建构，从而在生动的学习活动中引领学生生成观点、提升思想。

“我和时间交朋友”一课教材设计的“故事屋”，讲述了鲁迅为什么给自己取这一笔名的故事。教师引导学生阅读故事屋，并补充了新的“故事”，创设新的活动情境，让学生动笔算一算鲁迅是如何节约时间的。

【教学片段2】

师：读了这个故事，你知道周树人为什么用“鲁迅”做笔名吗？

生1：他自己说是取“愚鲁而迅速”的意思。

生2：他认为，节省时间就等于延长生命。

生3：他觉得自己比较笨拙，只有更加勤勉，抓紧时间，才能做好学问，干好事情。

师：鲁迅是这样说的，也是这样做的，他在30年间，为我们创作和翻译了600多万字的著作。大家都说鲁迅是天才，可是鲁迅自己说：“哪里是天才！我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。” [2]

师：假如鲁迅一天喝2次咖啡，每次10分钟，那他30年浪费了多少时间？请大家动笔算一算。

生4：浪费了21900分钟。

师：这么多！相当于几小时？几天呢？你想到了什么？

生5：相当于3650小时。

生6：大约152天。

生7：真没想到，每天喝两杯咖啡的功夫竟然浪费这么多宝贵的时间！

师：我们每天有多少个10分钟可以节省呢？

……

三年级学生的逻辑运算能力开始发展，这一情境活动基于故事屋的阅读，以数学课堂所学数的运算激发了学生的探究兴趣。学生热情高涨，通过算一算、想一想、悟一悟，用直观的数字对比让学生对时间有了深切认识和感受，自然对“节省时间就等于延长生命”产生了共鸣。

三、借助“留白”延伸实践情境，引领道德践行

鲁洁教授将品德教育回归生活世界区分为“出发点”回归和“归宿点”回归。[3]我们在教学中创造性地使用教材，所创设的活动情境重在引导学生正确地认识生活，并要引导学生在生活中践行道德认知，过更好的道德生活。立足教材，我们还要拓展实践活动，为学生创设践行美德的广阔生活情境，引领其道德践行。

“我和时间交朋友”一课教材提出，“你在星期天要做整理房间、看电视、读课外书、和伙伴玩、写周记各需要多少时间，你有哪些需要改进的地方呢？”用留白的方式提示教师，要引领学生为自己设计合理规划时间的方案。对于教材的这一设计，我们不能停留在设计方案本身，而要力求知行统一，借助方案指导学生的生活践行。

因此，在课堂学习的基础上，教师引导学生总结本课学习所得，针对自身存在的浪费时间的行为，制定改正计划表。同时，请家长、同学共同监督，经过一段时间实践后，组织了改正缺点“回头看”活动，根据表格反馈情况，评选进步之星。如此，将“我和时间交朋友”的学习延伸至广阔的生活情境之中，引领学生践行道德认知。借助这一过程，学生不仅知道了节约时间的重要性，明确了改进和努力的方向，而且在日常生活中践行专心地学、痛快地玩、充分地休息，学会合理利用时间，养成合理安排时间的好习惯。

立足教材内容的三个情境设计，在课中引领学生认识珍惜时间和合理安排时间的意义，并反思自身的行为;课后则开展纠正不良习惯的实践活动。如此，引领学生从知到行，在生活中践行道德认知，实现知与行的统一。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所，小學德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治三年级上册[M].北京：人民教育出版社，2019：2.

[2]梅子.我是小主持人：小学生优秀原创发表演讲作文[M].北京：中国纺织出版社，2014：6.

[3]彭向阳.拓展实践活动，助推"归宿性"回归[J].中小学德育，2014（7）：46.

（作者单位：上杭县实验小学  福建龙岩   364200）

责任编辑   毛伟娜