“情景式”教学法在小学音乐欣赏课教学中的应用研究

谭川妍

摘要：音乐是人类的第二语言，就音乐本身而言，它所带给人的体验是美好的，也是人类美好情操的艺术体现。在音乐的教学中我们更应该重视对音乐的欣赏与理解，因此，音乐欣赏课也逐渐成为音乐课的重要组成部分。本文主要从情景教学法的具体概念进行明确进而讨论情景式教学法在小学音乐欣赏课的实践教学应用谈谈自己的粗浅见解。

关键词：情景式教学;小学音乐欣赏课;课堂教学

一、引言

近几年随着新课标的不断深化，小学音乐课堂教学也在积极发生变化。在《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中就强调：音乐教学的全过程应贯穿以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力的教育理念，以培养学生正确的情感态度价值观、美好的情操以及健全的人格为教育目标，强调音乐实践，鼓励音乐创造。针对目前小学音乐教学中音乐课时少、内容多的问题，音乐课堂教学不再是固定、单一的教学模式，正逐渐向“音乐综合课”转型，从学科教学专项学科育人，目的是在有限的课堂时间内，教师不仅能采用更多有效的教学手段和教学方法与学生共同享受音乐学习的过程，并且让学生在愉悦的氛围中获得更多的知识与技能，让学生的审美能力和音乐素养都逐步得以提高。

二、情景式教学法在小学音乐欣赏课中的应用

（一）积极运用多媒体创设情境，引发兴趣

在教学中，多媒体技术的出现为教师和学生提供了更加开阔的视野。在音乐欣赏课上利用多媒体，可以从声音和视觉两方面为学生提供审美体验，更有利于学生对歌曲的学习和感悟。借助多媒体，教师可以利用短小有趣、形象鲜明的图文音像来对学生进行启发，利用灵动的画面、真实的演绎及色彩与声音的融合，直观地让学生感受。比如人教版第十一册的《茉莉花》这一课的教学，这一学段的学生的体验感受与探索创造的能力都有一定的增强，对于乐器的演奏也有了一定的了解和兴趣，所以在这一课的教学当中，教师可以通过给学生们播放由各种乐器演奏的《茉莉花》，如萨克斯、古筝、钢琴、小提琴等乐器，让学生在各种乐器的特色中感受不同的《茉莉花》，为他们创造一种身临其境的感觉，犹如时而在辉宏的金色大厅，时而又像到了具有中国古风特色的环境中。在不同的音乐情景中，学生对一首歌的感觉也会不同，所以在音乐教学中，我们就应该积极创设情境，贴近生活，为学生提供一个“身临其境”学习的场所。

（二）角色扮演，巧设问题，引发思考

1-2年级这一学段的的孩子主要以形象思维为主，他们充满了好奇，并且好动喜欢模仿，这个时候教师就可以充分根据孩子们的身心发展特征来进行教学，在学习和欣赏曲目之前，要给学生明确的引导，对于怎么欣赏，欣赏的重点是什么，教师要给予必要的指导。可以设置问题，以适当的问题进行引导，不仅可以使学生在课堂上专注精力，引导让学生带着思考去欣赏，也有助于学生思维的激活与启发。

另外也可以引导学生进行角色扮演，因为每一首音乐作品都有其背后的故事和一定的含义，可能是庆祝丰收的欢欣鼓舞的场景、也有可能是游子离家时的踌躇与惆怅，这样的感情只有通过换位思考与模仿表演也许才能感知的更加深刻，所以教师也可以带着学生进行这样的一个角色扮演，这样，既可以使课堂气氛活跃，又可以使欣赏课内容充实。例如人教版第四册《四小天鹅舞曲》的欣赏，教师就可以利用多媒体播放与天鹅相关的音像，然后讲述有关小天鹅的故事，在故事中设置问题通过课程激起学生们的兴趣，同时带着同学们一起学着小天鹅的姿态去舞蹈，一起去感受小天鹅在舞蹈时的那种即将飞起来的欢悦的情感，这样，孩子思维中抽象的感情被具体化，陌生的旋律也会被故事充实，更加有利于开发孩子们对音乐的感知力。

（三）寓教于乐，培养兴趣，提升能力

学习最理想的境界就是将玩和学习结合起来，不仅在玩耍中学到音乐知识，同时提升了课堂的乐趣。所以在我们的音乐欣赏课上就可以设置音乐游戏的环节进而对我们的课堂进行辅助性教学。教师通过将游戏与情境教法充分融合来烘托氛围，让学生在有趣的环境中进行游戏活动，充分调动学生学习的欲望，实现让学生“在玩中学、在学中玩”的目的。[2]对于游戏的设置也是可以因课程内容而定的，不是固定的和单一的形式，包括对歌曲内容的情境还原、与歌曲内容相关的现成游戏等，都可以运用其中。如人教版第一册中《猜一猜我是谁》这一课，内容简单有趣，可以将音乐欣赏与游戏捉迷藏结合起来，可以让小学生在轻松的氛围中愉快地完成学习任务。另外，节奏型的歌曲也可以通过游戏来展示，让学生在游戏中感知音乐节奏，又在感知音乐节奏中，初步辨别节拍的不同，从而达到学习效果。

三、结语

总而言之，不同的人对音乐的感受不同，教师在结合学生实际学习情况和教學内容的基础之上创设出各种各样的教学情景，引导学生进入情景，不仅能够有效帮助学生完成知识技能的学习，不断丰富音乐教学课堂内容，让学生能够更主动的投入到音乐学习中，更能够加深学生对于音乐内容背后的内涵的深层次理解。音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，所以学生们对于音乐的学习与理解，更要从小熏陶，为其提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧，开发创造性发展潜能，提升创造力，培养其自主学习的能力，进而传承和发扬优秀的文化。陶行知先生的“生活教育”理论也提到过音乐课堂要走向生活，面对自然，面对社会，然后以此来激发学生的学习自主性，更好的理解学习内容。可见情景式教学法具有较高的应用价值，将其合理运用在小学音乐欣赏课教学当中势必可以有效推动音乐课堂教学的良好发展。

参考文献：

[1]刘倩.提高小学音乐课堂教学有效性的策略研究[J].中国农村教育，2018，No。272.（10）：37-38.

[2]梁华.小学音乐教学中的情景教学法实施策略[J].文化产业，2019（12）：61-62.

[3]干雅雯.核心素养背景下小学音乐课堂教学实践之初探[J/OL].黄河之声，2019（16）：129[2019-11-04].https：//doi.org/10.19340/j.cnki.hhzs.2019.16.098.

[4]马秋博.钢琴教学中对情感理念的融入探究[J].戏剧之家，2017（12）：253-254.

[5]王洁群.热身运动概述[M].大连理工大学出版社，2014.11.