教师专业发展取向的“花盆效应”及改革路向

（华东师范大学 教育学部，上海 200062）

“花盆效应”在生态学上又称为局部生境效应。“花盆效应”有两个特点：一是空间狭窄，具有空间局限性；二是需要人为地创造出非常适宜的环境，具有人为创造性。在教育生态学的基本原理中，不只是学生的发展容易陷入“花盆效应”的泥淖，理智取向、反思取向、生态取向的教师专业发展也会产生“花盆效应”。

一、教师专业发展取向中“花盆效应”的表象

教师专业发展取向“花盆效应”表现在两个方面，教师专业发展外部空间的局限性及教师专业成长中的人为创造性。空间局限性主要体现在为教师提供专业成长的外部环境中：重理论、轻实践的教学知识与技能培养；重视个体发展、忽视群体生态的教师实践发展；以及教师发展中管理机制不健全、交流机制不完善等。空间的人为创造性是在教师专业发展取向中将其理解为教师自身在专业成长中产生的问题。

（一）理智取向的“花盆效应”

理智取向认为教师应该通过学习教学知识，为之后的教学实践奠定理智基础。理智取向的教师专业发展强调通过教学理论的丰富及教学技能的提升最终带来教学实践的改善。但是在教师的专业发展过程中，由于注重为教师创设人为的专业培养与发展环境，只注重对教师知识和技能的培养，不注重教师的实践教学，忽视了教师与周围生态系统的互动，从而导致理论培训与教学实际相脱节的问题，新手教师在刚进入工作岗位时往往无法很好地适应教学实践，造成教师专业成长的空间局限性。……