浅谈技工院校英语一体化教学

韩梅

摘 要：英语一体化教学在技工教育中具有重要意义。为切实提高英语课程教学质量，技工院校英语教师需主动开展教学改革创新，尝试建构英语一体化教学模式，提高学生英语综合学习效果。本文就技工院校英语一体化教学进行研究分析。

关键词：技工院校    英语教学    一体化教学

技工院校主要培育技能型人才，英语是技工院校的重要学科，有效地开展英语教学，对于培养学生实践能力具有重要意义。在开展英语课程教学工作时，教师可进行一体化教学指导，突出学生英语学习主体性，以实现英语课程教学改革预期目标。

一、一体化教学概述

一体化教学，主要是以工作任务为教学载体，驱动学生在工作任务完成过程中获得技能知识点，并提高学生综合学习效果。一体化教学模式打破了传统理论灌输的教育模式，对教育资源进行重新整合，并围绕实际学情，创设虚拟的工作情境，模拟相关职业活动，使学生所学理论知识得到充分实践应用，有效提高学生动手实践能力与操作水平。一体化教学模式将理论学习与实践应用结合起来，不仅能够促进课堂教学结构更加科学合理，为学生营造高效学习环境，而且能促进学生综合能力的提升。

二、技工院校英语一体化教学实践探讨

（一）教师主动开展教学改革创新

在实际教学工作开展过程中，英语教师需根据技工院校的英语教学大纲要求，灵活调整教学计划，并筛选合适的教学资源，促进教学环境与学生职业技能培养的融合，为学生建构有针对性的一体化教学模式和职业工作情境，让学生在职业体验过程中学习与探索。基于信息漏斗的理论分析可知，教师在教学过程中应当给予学生更多的自主学习空间，使学生在岗位体验中学习和运用知识。

（二）英语一体化教学实践路径

1.突出教学重点与难点

技工院校教师开展英语一体化教学时，应当突出英语教学重点与难点，明确技工院校的英语教学目标，使英语教学内容与学生未来职业环境紧密衔接。还应为学生建构英语职场语境，让学生对英语知识进行实际应用，在实际应用过程中提高学生英语应用能力。

笔者认为，教师开展英语一体化教学时，要思考如何设计与专业相关的英语学习任务，以及选择适当的教学内容以保证一体化教学模式的教学效果，从而促进学生英语综合学习能力的提高。在思考出解决办法后，教师要着重突出英语教学重点与难点，实现一体化英语课程教学目标。

2.合理筛选教学内容

教材内容的选择直接影响英语一体化教学的质量与效果。因此，在建构一体化教学模式时，教师应当筛选适当的教学内容，保证教学内容与任务情境相契合，引导学生在岗位任务实践中学习成长。为达到预期教学效果，教师应当深入了解学生的英语学习实际情况。

鉴于技工院校学生英语学习能力的差异性显著，筛选出合适的教学内容至关重要。合适的教学内容可满足学生的英语学习诉求，激发学生的英语学习兴趣与积极性，让学生主动参与一体化教学活动，发掘学生英语学习潜能，促进学生英语综合学习能力的提高。

技工院校英语教师开展一体化教学时应当根据学生专业學习的特殊性，选择应用型英语知识，并制定合理严谨的教学方案，增强英语教学内容的实用性，充分发挥一体化教学模式的建构价值，切实增强技工院校学生英语综合学习实力。

例如，对以“购物”为主题的相关内容进行教学时，英语教师应当根据不同专业学生的学习诉求，筛选合适的英语教学资料，保证英语教学的实用性，提高学生英语学习质量。针对会计专业的学生进行教学时，应当分析学生在未来职场中可能会遇到的真实场景，指导学生学习记账、采购、结账、收银等应用英语知识;对汽车相关专业的学生进行教学时，教师应指导学生学习汽车电子商务与汽车营销的相关口语知识，保证学生英语应用能力得到提高。

3.创新教学方法

建构英语一体化教学模式时，教师应注意突出学生英语学习主体性，并主动对教学方法进行创新改革，保证教学模式整体运行的可行性与合理性。因为学生的英语学习诉求会随着能力的提高出现一定变化，教师若采取单一的英语教学策略，则无法满足学生长期的英语学习诉求，导致英语教学工作陷入瓶颈。

教师在开展英语一体化教学工作时，需始终突出学生的主体性，在进行教学活动设计调整时，以学生实际学习情况为中心，给学生一定的自主学习空间，使学生自主完成英语学习任务。同时，在一体化英语教学过程中，不能盲目弱化教师的教学引导作用，因为教师只是教学角色发生了变化，仍需发挥教学引导作用。教师需组织学生进行任务实践，监督学生的任务完成进度，对教学进度进行合理控制，保证英语课程的整体教学质量与效果。教师需做好解决突发问题的准备工作，即学生提出问题，教师需及时进行解答。为充分发挥英语一体化教学模式的价值，教师需明确英语教学目标，并为学生创设良好的工作情境，灵活调整教学策略，合理调动学生主观能动性，促进学生提高英语综合学习能力。

（三）英语一体化教学案例解析

教师在进行“求职面试”主题的教学时，为提高学生英语学习质量与效果，可采取角色扮演的教学策略，以调动学生主动参与教学活动的积极性。

如教师设定求职面试情境：外企来校进行新员工招聘，需要学生做一份简短的英语自我介绍。教师可将学生分为两组，一组学生扮演应聘者，一组学生扮演面试官。

为增强学生的英语学习体验，教师可指导学生进行面试准备，如英文简历、专业介绍、口语练习、问题设定、应聘优势等，引导学生对常用的句型与短语进行收集总结，保证学生有效掌握相关知识。

为增加职场体验的真实感，教师可准备西装、文件夹、面试问题单等，为学生建构沉浸式英语体验情境，使学生全身心投入角色体验中，更好地学习英语基础知识，掌握应用技巧。另外，通过求职面试的职场体验教学，还可锻炼学生的心理素质，为学生未来就业求职打下良好基础。

三、小结

综上所述，笔者对技工院校英语一体化教学模式进行了分析阐述，旨在说明一体化教学模式建构的可行性。鉴于技工院校教学工作的特殊性，在实际进行英语教学时，为达到技能型人才实用英语教学目标，教师需对教学模式进行改革创新，为学生建构有针对性的一体化教学模式，以提升技工院校学生英语核心素养与综合学习能力。

参考文献：

[1]王泳娣.新时期技工院校英语一体化教学实践研究[J].中国教育技术装备，2019（22）.

[2]梁益丽.论技工院校英语一体化教学的应用策略[J].职业，2019（15）.

[3]耿丽青.技工院校英语教学中一体化教学的应用[J].职业，2018（34）.

[4]高丽莉.论职校英语一体化教学的问题和对策[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016（7）.

（作者单位：阜南县技工学校）