“科学前概念”在小学科学教学中的运用

刘湛泉

一般来说，每个人至少都有两种形成概念的途径。第一种是日常生活。每个人在其所在的社会、文化、生活环境等客观条件下，通过各种感觉器官的感知与动手实践，将客观物体和事件联系起来，形成对自然现象的理解或看法。而这种实践一般是无意识的或者非自觉性的。这样形成的概念叫做“前科学概念”，简称为“前概念”。“前概念”是自发的、不自觉的、无意识的，所形成的概念也是比较原始的、朦胧的、简单的、零碎的，有时甚至是错误的。其建立在直接经验的基础之上，往往与直接经验相链接，并经常在认知事物过程中优先起作用。

而另一种途径则是通过学校教育的渠道，其中还包括自我学习与自我实践。学生通过接受正规的学校教育或有意识地自学有关知识信息材料，自觉地进行自我实践，从而形成对客观世界的理解和认识。这样形成的概念也就是“科学概念”。这种概念通常是比较全面的、系统的，但是因年龄阶段和教学方式的不同，在形成科学概念的层次上就有差别。通常低年级阶段要求学生掌握的概念较为显浅、表层，中、高年级阶段就逐步趋于完整、系统、本质化。如果我们的教学方式不恰当，学生形成的概念水平就会徘徊在低层次的层面。因此，教师在进行科学概念的教学前，就很有必要摸查学生的前概念的状况，有针对性地根据学生的概念认知情况来做教学设计，推动学生的概念水平向高层次发展。本文以小学科学教科版三年级教材《水和空气》单元中的《水》一课为例。……