聚木成林：高中生物学“生命观念”培育的基本路径与实践策略

摘要：生命观念促进学生对生命本质的认识和理解，有助于科学“三观”的形成。在高中生物教学中，要以“事实→概念→观念”为主线，构建概念图谱，形成单元教学的内在逻辑结构。注重不同观念的有机融合，突出整体设计的导航作用。要创设结构化情境，问题分层引导，体现真实性、整体性、贯穿性和持续性，厚植概念学习的土壤。在事实的抽象中萌发生命观念，在概念的关联中生成生命观念，在观念的运用中内化生命观念。聚木成林，由内化到外显，确定生命观念的进阶“锚点”，科学命制、检验与优化试题。注重生物学学科核心素养间的联系和跨学科间的渗透，积林成森，最终实现学科育人的本质追求。

关键词：高中生物学;生命观念;学科育人

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）01A-0007-10

生命观念是生物学学科核心素养的标志和关键，是学科育人价值的重要体现。它为人类认识自然界提供了一种新的思维视角和观念体系，帮助我们克服观察和实验的弊端和局限，依循正确的路径和方向直接透视生命的整体本质，有利于促进学生形成科学的自然观、世界观和价值观。它是贯穿学生一生的学习成果，使得他们“在面对现实生活的实际问题和挑战时具有更好的解释力和决策能力”[1]。

从科学的角度分析，生命观念的形成是一个基于抽象的学习过程（如图1），其起点是对生物学事实、生命现象及其相互关系或特性的感知和认识。它总是同一个个问题密切相关，在问题得到解释或者实证的基础上，通过新、旧情境中的知识互动与迁移，抽取和概括出反映客观事物一般的、本质的特征，即概念。……