如何在游戏中促进幼儿的深度学习

王莉

【摘要】在教学活动中，幼儿教师组织的很多活动浮于表面，看起来热闹，其实幼儿在过程中没有主动的思考和探究。笔者所在园通过园本教研，帮助教师将理念落地实践，通过创设问题情境、支持和推动幼儿的探究行为等策略来促进幼儿在游戏中的深度学习。

【关键词】深度学习;场景;支持策略

与浅层学习相比，深度学习强调的是幼儿的思维过程，在游戏活动中幼儿能够自主学习，通过分析、思考、想象、创造，迁移已有的经验去探索解决问题的路径，在和同伴探究中获得有意义的学习。在深度学习中，幼儿表现出积极的情感，能够在活动中高情感投入，体现良好的学习品质。

一、深度学习的内涵

深度学习作为一种良好的学习方式，重在培养幼儿高端的能力，包括创新能力、分析问题解决问题的能力、合作能力、高阶思维能力等。深度学习的教学理念是以学习者为中心，鼓励学习者进行探究学习来解决真实问题，注重过程性评价和结果性评价，注重学习的迁移能力。

二、如何在游戏中促进幼儿的深度学习

（一）创设场景，尊重幼儿的主动学习

场景，是指在一定场地、设备、材料等支持下的综合性游戏与学习的环境。深度学习的学习方式是一种探究性学习，教师依据幼儿的兴趣和最近发展区，有目的有计划地创设场景。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果没有场景，幼儿的主动性学习也就无从谈起。为了营造支持幼儿深度学习的环境，笔者所在园开展了关于场景化课程设计的活动，教研员组织幼师分析场景蕴含的经验，分析幼儿的兴趣点和已有水平，再去进行场景的整体设计和规划，依托场景开展活动，支持幼儿与场景互动，在游戏中获得深度学习。

案例：中班的钟老师，她和班上幼儿一起开展主题探究活动，小朋友们有了疑问：如何让影子消失？于是，她就尊重幼儿们的好奇心，追随幼儿的兴趣，创设了班级科学场景，在科学场景中投放了皮影游戏、手影游戏、光的穿越、洞中探宝、箱子探秘等游戏材料，还投放了一些辅助性的材料，比如，鞋盒、手电筒、皮影戏道具、动物剪影、手影图片、钻筒、遮光布等，引导幼儿通过各自游戏活动，探索光影的奥秘，知道光照射在物体上，就会有影子出现;了解物体有空隙，光就能穿过去。在游戏中，幼儿产生了疑问：影子会消失吗？ 针对幼儿的疑问，教师没有直接回答，而是鼓励幼儿去尝试让影子消失的方法，幼儿们七嘴八舌、奇思妙想，说了很多的方法，教师于是提供相应的材料，幼儿们尝试了各种方法：跑步、跳跃、钻子木桶、用树叶遮盖影子、用沙子隐埋影子……幼儿们通过跟同伴合作探究，运用高阶思维、迁移已有经验，最终获得了新的学习经验。

从此案例中可见，场景和材料可激发幼儿的探究兴趣，影响幼儿的游戏水平。教师根据幼儿的实际兴趣和发展需求去创设场景，在场景中支持幼儿与场景互动，在直接感知、亲身体验、动手操作中发现问题和解决问题，这样的游戏过程就是深度学习的过程。

（二）鼓励探究，在操作中寻找答案

深度学习要培养学习者解决问题的能力，而解决问题的能力是在做中发展起来的，在真实世界和真实问题中学习，让幼儿带着问题去思考、分析，运用各种策略寻找问题的答案，在幼儿探究的过程中教师提供各种支持策略去助力和推动幼儿，帮助幼儿发展深度学习能力。

案例：大六班的言言小朋友在幼儿园里分享假期生活：假期里去参观了内蒙古的乌梁素海，听导游讲解了乌梁素海“大鱼治水”的故事。言言的分享引发了小朋友们的好奇心：青草和青苔长什么样？草鱼真的会吃青草吗？追随幼儿们的兴趣，大六班幼师组织幼儿们来到了幼儿园附近的金山湖公园，他们探索湖水的环境，他们观察、研究、调查、做记录，他们有无数的问题，幼师让他们把问题记下来，这些问题都可以成为学习的机会和资源，比如，寻找青草和黄苔，用青草喂鱼，观察鱼儿是怎样吃草，在活动中幼儿有了新的讨论点：如何将污水变干净，幼师在班级科学场景提供各种材料，幼儿们尝试选择不同的材料来进行试验，在试验中幼儿了解了毛细现象，比如，纸巾可以吸水，但是却不能吸杂质。因此，可以通过纸巾来过滤污水，让污水变清。最后，幼儿们还合作创作了污水过滤器。在这个探索过程中，幼儿挑战了自己的水平，获得了新经验，这个学习过程就是有深度的。

从此案例中可看出，深度学习跟传统的知识灌输截然不同，强调的是动手操作和探索，幼师要尽可能地为幼儿创造动手实践的机会。在探究的过程中，幼儿们动手动脑，思考问题，迁移经验和运用已有的知识去探索解决问题的方法，深度学习就是基于问题解决式的探究学习。

（三）评价反思，在总结中获得新经验

幼儿深度学习注重問题解决能力的培养，在深度学习的过程中，幼儿在幼师的指导下，学会主动学习，运用已有的经验去迁移知识和开动脑筋寻找解决问题的方法。在幼儿探究过程中，幼儿获得了新经验，这些新经验可能是零碎的，却是幼儿新的发现和感受，教师在探究活动结束后应该组织幼儿进行评价反思，鼓励幼儿说说自己的发现和总结解决问题的过程和方法，帮助幼儿在新旧经验的双向相互作用过程中，实现对新知识的意义建构，从而加深对新知识的理解。

三、结语

深度学习是当下幼儿园的教育热点，深度学习的理念重视探究和操作，这与《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神很契合，《指南》重视幼儿的直接感知、亲身体验和动手操作，深度学习的理念有利于幼儿园教师转变教育观念，从传授知识到鼓励幼儿动手探究去进行探究性学习。然而，目前幼儿园有部分教师对开展深度学习存在畏难情绪，认为深度学习的实施存在很多困难，实际上并不是在游戏活动中幼儿要有惊人的表现才叫深度学习，只要教师为幼儿创设适宜的场景，鼓励幼儿在真实问题情景中动手探究，活动后反思评价，这就达到了深度学习所要求的元素。

参考文献：

[1]王小英.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究，2020（1）.

[2]林岚.幼儿园场景化课程：内涵、结构及特征[J].教育导刊，2019（6）.