渗透物理学史的“光的色散”教学设计*

蒋丽艳

(苏州高新区第一初级中学校 江苏 苏州 215009)

1 引言

物理学史是岁月长河中人类认识自然界各种物理现象，研究物理学各种规律的发生和发展的历史过程.在物理规律被揭开之前，科学家们在历史的漩涡中历经挣扎.新的实验现象挑战旧理论，不同对立的理论在彼此的争斗中取得新的进展，如“微粒说”与“波动说”在200多年的彼此交锋中接受了德布罗意的“波粒二象性”学说.在物理教学的过程中，教师若能将学生带入物理学史的某个事件中，经历不同科学家探究规律的历程，感受到科学的魅力，就能提高学生学习物理的兴趣，也有助于培养学生质疑、批判的精神.牛顿对光学的研究以色散最为突出.牛顿从笛卡尔的棱镜实验得到启发，又借鉴胡克和玻意耳的分光实验[1]，成功地总结出了色散的规律.

2 教学过程

色散是一个古老的课题，从中国古代开始就有关于彩虹现象的记载.学生在日常生活中也能观察到彩虹，从彩虹现象引入，符合物理学的历史发展，也更贴近学生的生活.

2.1 引入课题——古人对虹的认识

活动1：观看洒水车喷水时出现人造彩虹的视频(截屏如图1).

师：殷代甲骨文就有关于虹的记载，楚辞中将“虹”记作“绛”.

屈原在《楚辞》中写道：“建雄虹之彩旄兮，五色杂而炫耀”，认为彩虹有5种颜色.彩虹的形成是与水滴有关，还是与太阳光有关呢？

学生思考：若无水滴，形成不了彩虹；若无阳光，也不会出现彩虹.

图1 喷水形成彩虹

师：古人也……