脱贫地区心理教师教学现状及对策探析

李军祥，张 航

（喀什大学教育科学学院，新疆喀什844000）

实施乡村振兴战略提升脱贫地区的教育水平，心理健康教育是关键。脱贫地区的教育发展与教师发展有密切联系，学生的心理健康状态是高效开展教育的关键所在，心理教师的引导对学生学习的有效性有着深刻影响。教师是知识创新体系的重要组成部分,有着为社会培养人才和输送人才的任务,而这一任务成功与否, 关键取决于教师的教学态度是否端正。[1]教师教学情况直接影响学生的成长，学生成长往往对于社会经济发展有着重大的推动作用。

一、脱贫地区小学教师教学现状

在当前的中国社会之中，全国发达地区和刚脱贫地区的教师呈现出两极分化的现状。教育部发布的《中国教育概况—2016年全国教育事业发展情况》显示,全国小学生仪器设备值为1201 元,比上年增加156 元，增长15.0%。刚脱贫地区学校相当于富裕地区学校的65.7%，而在校园网建设方面因经济发展水平的差异，差距仍然较大,刚脱贫地区建网学校比例为51.8%，比富裕地区学校低28 个百分点。[2]富裕地区的教师专业能力、专业素质、专业知识是十分优秀的，国家各个高校的毕业生大都选择到富裕地区的城市发展，而刚脱贫地区的教师的专业能力、专业素质、专业知识是普遍低于富裕地区现状，在青少年的综合发展之中，不同地区师资力量和质量的差异对青少年发展在不同程度上产生较大影响。

脱贫后地区的教师存在青黄不接的现状，年轻教师少有选择到刚脱贫地区进行教育工作，在脱贫地区工作的教师大多年龄比较大，教学方式和教学理念比较传统，教学态度不温不火。……