浅谈核心素养下的高考地理试题及教学思考

赵菊

摘要：近年来，随着学科核心素养的提出，“素养”一词已成为当前最火的概念，随着核心素养越来越被关注和重视，必将引领教育教学从“知识核心时代”逐渐走向“核心素养时代”。新课程标准提出中学地理学科的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。本文以近年的高考题为例，分析了核心素养视角下地理试题的特点，提出了教学反思及应对措施。

关键词：高中  地理  高考试题  核心素养

随着学科核心素养概念的提出，从课堂教学到教学评价，都发生了重要变化。当然，在高中阶段教育教学中，高考目前仍是教学评价的重要标准，所以研究高考试题也是一项重要的教学内容。高考试题不仅要体现学科的知识、考查方法和能力，更要彰显学科特色，渗透学科素养，体现时代特色。

地理是研究地球表面一切事物的发展与规律的学科，人地关系是其核心，所以高考试题往往此为主线提出问题，通过把一些地理事物的发展规律、人与地发展的观念转化为一些真实的行为。例如，2018年全国新课标1卷中选修44“全球变暖趋势下种子库可能遭遇的环境风险”，其实是考查人对地的影响;2019年全国新课标1卷1-3题以“抱团飞地发展模式”为信息载体，考查五大发展理念，也考查人地协调观念的学科核心素养，44题以“工程建设对环境的影响”体现人地协调发展观念。在解答这些题的过程中，均可反映出学生“人地和谐”的学科素养。

地理是研究地球的学科，对于地理的研究一般以区域为单位，区域又分为不同尺度，有以国家为大尺度的区域，有以地区、省为基准的中尺度区域，也有以城市局部小范围的微观尺度区域。所以地理学科核心素养的基础就是区域认知，即人们通过对不同尺度、不同类型地区的认识过程和方法。近些年的高考题往往选择从一些自然条件恶劣、人迹罕至、生态脆弱的中小尺度区域入手，从纵向探究的角度提出问题。例如，近些年新课标卷中的横县茉莉花种植、乌裕尔河流域成为内流河、云南宾川县、浙江的人工滑雪场等案例，都是以小区域为载体，在区域地理要素与具体地理事物间的微观联系上设置问题。

在分析认识区域的方法中，综合思维是一种重要的方法，即要以全面、系统、动态的观念看待事物发生发展的过程。地理的综合思维方式包括地理几大要素的综合分析、时空两个维度的发展演化、地理现象发生发展的过程性分析等。近几年的高考题都体现了对综合思维能力的考查。比如2016年全国新课标1卷37题：这道题突出考查自然环境的整体性，以区域地形图承载信息，第一小题说明勘察加半岛地形对气候区域差异的影响，考查地形对气候的影响，要求横向展开和纵向深入分析;第二小题考查自然因素对生物生存的影响，注重综合性思维和逻辑思维能力的考查;最后一小题落脚到人类活动与自然环境的协调关系，就是考查前面所说的“人地协调观”以及接下来所说的“地理实践能力”。

地理课程具有很强的实践性，实践活动是获取地理知识和认知地理规律的基本方法和途径，也是提升地理核心素养的关键环节。学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，学会用地理的眼光认识和欣赏地理环境。例如，在2017年江苏卷11-12题“绿色出行方式对城市的影响”，结合现在流行的“共享单车出行”，考查生活中的地理实践问题;2016年江苏卷3-4题中驴友在山区旅游露营观景选址的模拟情境，考查运用地理解决野外考察中的实际问题。

高三的教学时间有限，地理复习备考要树立学科思想统领的意识，关注地理学科思想及学科素养。为此，本文对高三地理教学提出以下建议：

一、树立学科素养观念，科学备考

（一）人地协调观即可持续发展观

关于人地相互作用，尤其在必修二“人文地理”的教学中，工农业生产活动以及环境问题产生必须考虑三个方面，即生态可持续发展、经济可持续发展和社会可持续发展。

（二）因地制宜观

由于区域自然地理的差异性导致人们生产生活方式不同，在区域案例教学中必须分析区域地理环境对区域发展的影响，因地制宜思想贯穿整个必修三始终。

（三）时空综合思维分析法

地理事物发生发展演化的过程是时间与空间的综合过程，所以对地理事物和现象分析既要有静态的空间格局分析，也要有动态的时间过程分析，即不仅有空间的横向线索，还应有时间的纵向线索。如在分析“河流地貌的发育”时，时间线索是河流发育的初期、中期、晚期因其侵蚀方式的不同，形成不同的河谷形态;空间线索是在河流的不同河段形成不同的地貌，上游主要是侵蚀地貌，下游以堆积地貌为主。

（四）地理实践观

倡导学生多关注生活中的地理。高考题来源于实际生活，必修教材每章后的“问题研究”案例也来源于生活，有条件的学校要组织学生开展寻找你身边的微地貌、为家乡的农业发展出谋划策等实践活动，比如学习“田纳西河开发治理”后，我校就结合乡土地理，开展为店埠河、巢湖的综合开发提出方案等实践活动。

二、重视图文分析，提升解决问题的能力

高中地理学习可称为“无题不图”，有统计图、区域图、气象图、水文图、人口统计图等等，应结合平时教学、练习、考试，总结不同类型图形的分析方法，比如通过分布图可以判断地理事物的空间分布特点，通过示意图可以分析地理事物的变化原因和特征，通过过程变化图可以分析地理事物随时间的变化规律，从而找出解决问题的关键。

地理能力包括地理空间思维能力、读图分析能力、地理计算能力、表述能力等，需要在平时的教学中结合案例，引导学生开展合作探究活动。比如在必修三的区域案例教学中，在讲到资源的跨区域调配时，我结合乡土地理案例“引江济淮”，让学生课下搜集资料，课上开展讨论，既培养了学生搜集提取信息的能力，又培养了知识迁移的能力。

三、分析典型试题，积累答题方法和技巧

对于高考综合题这一块，典型试题分析尤其重要，如对于区位类、特征类、措施类、成因类、影响类试题，应结合题文信息、材料分析，把平时总结过的知识点用到答题中。例如，2019年全国新课标2卷36题：第1问“指出宾川县的地形特点”，一般会从地势高低及起伏大小、地形类型及其分布、特殊地貌等方面进行描述。再结合题中等高线示意图，可以得出宾川县地势起伏较大、山地河谷分布广泛，所以其地形特点为“山高谷深”。第4问“宾川县种植业进一步发展采取的措施”，一般会从以下几方面分析：发展农产品深加工，延长产业链，提高附加价值;培育优良品种，提高品质;推行规模化机械化专业化生产;加大宣传力度，提高知名度;开拓市场;完善农业基础设施，加大环保力度;发展农业观光旅游等相关产业。再结合宾川经济落后、交通不便等材料，即可得出具体的措施。

四、构建区域模型，分析典型区域案例

在区域地理学习中，一般的方法是建模：在哪里（地理位置）→地理特征→发展如何→有什么问题→发展建议或解决措施。研究典型案例，要结合近年高考题的特点，精心选择典型区域典型问题。比如必修三课本案例“区域生态环境”问题，可结合近几年高考题中对生态环境问题的考察，如青藏高原錯那湖风沙以及西北地区河套平原灌溉区的污染问题，总结出生态环境问题的成因、危害、措施的模型。

核心素养下的高考试题对考生的思维水平要求也越来越高，只有科学分析，加强对高考试题的研究，才能科学指导复习，少做无用功，使复习效率最大化。

参考文献：

李慎中.核心素养视角下高考试题特点及备考策略[J].地理教学，2017（5）.