例谈解读英语文本信息结构策略

蔡蓓

摘要：本文主要论述通过图片解读策略，时间轴策略，关键信息提炼策略，预测、对比、验证信息策略，情感线索策略，文化意识策略来解读不同的文本，培养学生文本信息结构意识，有效促进阅读教学。

关键词：解读策略  文本信息  英语教学

英语阅读教学中的文本解读指“教师充分接触文本，在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的过程”。解读文本信息结构不仅可以使我们深入了解作者的写作意图、写作思路和写作手法，而且可以使学生快捷、全面地了解文本信息。

文本不同，其结构亦不同。针对不同的文本，我们要采用不同的解读文本信息结构策略帮助学生更好地理解文本、培养学生文本结构意识，从而实现其阅读能力的提升。笔者主要从以下几个例子来详细阐述几种解读文本信息结构的策略。

一、图片解读策略

英语新课程标准中所涉及的24个话题在新标准初中英语教材中都有所涉及。从七年级上册到九年级下册，每册课本中的许多文本里都附有图片，包括人物图片、风景图片、海报图片、地标图片、卡通图片、情景图片、动物图片等。通过图片传递表层信息和深层内涵，学生不仅能够更直观地了解文本大意，而且能够更高效地梳理出文本结构。因此，教师要充分利用图片解读策略，增强学生阅读兴趣、提升学生阅读思维能力并促进英语课堂教学的有效生成。

【例1】外研版新标准《英语》八年级下册Module 7  Summer in Los Angeles Unit 2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles！是一篇广告类文章，主要讲述了洛杉矶一所英语学校提供暑假英语课程学习，参与者除了学习英语之外，还能去体验美国人的生活以及游览一些著名景点。课文中提供了四张图片，分别是上课情景、体验美国生活的情景、好莱坞和迪士尼。这四张图片可以引起学生的阅读兴趣，教师可以有针对性地指导学生通过图片预测文本内容，进而把握文本结构。学生们通过分析各张图片，不难得知它们包含的应是夏令营课程的全部内容。而文章有五段，可以预测出这篇文章应属于总—分—总结构。教师只需要搭建一个“脚手架”，学生就可通过该“脚手架”到达下一个层次。

二、时间轴策略

外研版新标准《英语》初中课本中有多篇文章是按照时间轴顺序来编写的。学生如果能够把握整篇文章的时间轴，就可以轻松准确地获取文本中的事实信息，进而全面理解整个文本，厘清文本结构。

【例2】外研版新标准《英语》九年级上册Module 8  Sports life Unit 2 He was invited to competitions around the world.是一篇介绍体育明星刘翔的叙事文章。文章是这样安排叙事的：刘翔出生—开始训练跳高—转为训练110米跨栏—赢得世界比赛和奥运会冠军—承受脚伤痛苦—遗憾未能参加2012年伦敦奥运会。针对该文本的阅读，教师可引导学生通过时间轴策略来分析文本结构。绝大多数学生将文本的六段分成了三个部分：

Part One （Para.1）：The introduction of Liu Xiang

Part Two （Para.2～5）： The experience of Liu Xiang

Part Three （Para.6）：The writers comment on Liu Xiang

但也有少部分同学提出了不同的观点，他们根据时间轴策略将文本分成了四个部分，故结构上有所不同。

Part One （Para.1）： A sports hero

Part Two （Para.2、3）： Liu Xiangs training

Part Three （Para.4）：Liu Xiangs success

Part Four （Para.5、6）： Liu Xiangs persistence

學生对于利用时间轴策略分析文本结构有着不同的理解，有的是按照时间的顺序，有的是按照事情发展和变化的顺序。在教学中，当遇到不同的文本结构时，教师要鼓励学生进行讨论，在碰撞中擦出思维的火花。这样学生就能够更深刻地理解文本结构，提升思维品质。

三、关键信息提炼策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》关于阅读技能（五级）的目标描述为：学生应该能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能够找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

文本处理中的一个重要环节是通过提炼出每个段落的关键信息来理解段落大意，进而理解整个文本的内容和结构。运用该策略，学生不仅能够表达文本大意、理解文本结构，而且还能在查找关键信息的同时培养自己的语言信息筛查能力。

【例3】外研版新标准《英语》九年级上册Module 9 Great inventions Unit 2 Will books be replaced by the Internet？ 具体介绍了拥有纸质书籍的生活、纸质书籍出现前的世界状况、纸质书籍产生后的世界状况、互联网科技与纸质书籍并存以及纸质书籍的未来。

这篇文章的标题是一个问题——未来纸质书籍将会被电子书籍所取代吗？这就给读者设置了一个悬念，而作者在文章结尾处也没有给我们一个明确的答复。但文章结构清晰，段落中含有明显的关联词，因此可以指导学生通过提炼关键信息来分析文本结构。

首先，教师可以提问：“What do you think the passage will talk about from the title？”（Possible answer： the development of paper books， the development of e-books， life with paper books and e-books， the future of paper books.）这一环节的目的是指导学生找出文本标题的关键信息，即books， replace， Internet并预测文本大意。接下来，指导学生通过寻找每个段落的关键信息来进行文本段落大意的匹配。

1.The world before printed books Para.1

2.The world after the invention of printingPara.2

3.Life with paper and printing  Para.3

4.Technology and books_________Para.4

5.The future of books Para.5

在文本第一段中，学生找出关键句：“Can we imagine life without paper or printing？”可判断出第一段的大意应匹配C。以此类推，学生在剩余的四个段落中分别找出了after its invention，as a result，later，although，so等关键词，进而匹配出段落大意。根据学生所找出的关键信息可以看出，有些连接词表示因果关系，有些表示转折关系、先后关系等。学生体会这些关键词和连接词的作用，就能轻松地掌握文本内容并梳理文本结构。文章最后一段用so进行连接，将重心转移到传统的纸质书籍未来将走向何方，会不会被电子书籍所取代上来。不管读者有什么样的答案，作者始终没有明确给出答案。这同时也向学生们诠释了：对待此类型的文本，理解可以是开放性的、多元的。

四、预测、对比、验证信息策略

运用预测、对比、验证信息策略来指导学生阅读文本，找出与文本话题相关的信息和问题，让学生在小组活动中讨论与文本话题相关的问题，挖掘各自已有的知识，带着各自的预测信息，深入文本学习，提炼出文本中所给的信息。通过对比、验证去体验文本结构，交流思想，调动思维。

【例4】外研版新标准《英语》八年级上册Module 1 How to learn English Unit 2 You should smile at her！ 是一篇应用文，讲述的是语言博士Diana为三位来自中国不同省份的学生就如何提高英语水平而给出的不同建议。

为了避免应用文体课堂学习的枯燥乏味，可以先让学生进行小组头脑风暴，说出每个小组中关于如何提高英语水平所面临的最棘手的问题，让学生的思维始终围绕着该文本话题展开。

Group 1：Our question is about handwriting.

Group 2：Our question is about grammar.

Group 3：Our question is about speaking.

Group 4：Our question is about reading comprehension.

Group 5：Our question is about writing.

Group 6：Our question is about remembering words.

Group 7：Our question is about vocabulary.

Group 8：Our question is about pronunciation.

然后小组合作，快速找出该文本中的三个问题：

The first question is about understanding films and songs.

The second question is about speaking.

The third question is about vocabulary.

通过对比信息，学生不仅可以发现信息的共同点或不同点，而且还可以体会文本结构，即提出问题（Questions）—解決问题（Answers）。最后进行拓展提升，就刚刚各组提出的与文本中不一样的问题进行交流，给出合理建议，进一步深刻理解该文本结构。学生在这一过程中交流思想，从而进一步调动思维。

五、情感线索策略

故事文本中常常贯穿着一条情感线索。我们可以根据故事的开始、发展和结局，通过语言描述和心理描述来体会故事主人公情感的变化。学生掌握情感线索策略，对故事、戏剧类的文本结构理解能起到事半功倍的作用。

【例5】外研版新标准《英语》九年级上册Module 4 Home alone  Unit 2 I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.的文章讲述的是郑辰雨在父母出差时，一人独自在家的故事。由于文章的标题为My “perfect holiday”，所以学生可以预测文章是郑辰雨以第一人称自述的一个故事。既然这篇文章是故事，那么我们可以指导学生关注主人公在故事开始、发展和结局的语言和动作描写，从而领悟主人公情感的变化。在设计该教学环节时，笔者制作了以下表格来帮助学生梳理主人公的情感线。

Describe how Zheng Chenyus feelings changed.

从表格可以看出郑辰雨的情感线是“unhappy—happy—lonely—happy”。此时教师顺势提出问题：“What do you think Zheng Chenyu learn from the experience？”引导学生发散思维，从情感角度来分析主人公在经历这次假期之后的收获。学生们的答案有how to be a man，how to get on well with his parents，how to understand parents love，how to look after himself well等。虽然答案不尽相同，但是都言之有理。学生们通过自我发现、体会主人公的语言和情感变化，进而总结其所获。这样做的目的就是指导学生学会分析文本结构，提升思维品质。

六、文化意识策略

初中英语阅读文本话题广泛，当我们遇到以传统习俗、文化艺术、世界状况、环境卫生等为主题的文本时，教师可以引导学生通过文化艺术策略来分析文本结构。这样不仅能够构建具有丰富文化内涵的课堂，而且还能让学生在学习过程中了解中西文化差异，形成跨文化意识，提高人文素养。

【例6】外研版新标准《英语》八年级上册Module 11  Way of life  Unit 2 In England，you usually drink tea with milk.的文章中，作者以第一人称讲述其在英国的经历。通过作者叙述的几个片段，学生可以很明显地感知中西文化的差异是多方面的。根据该文本内容的特点，可以采用文化意识策略来指导学生剖析文本结构。

首先指导学生通过标题“My experiences in England”预测文本的内容和结构，培养学生的文本结构意识。询问学生：“What do you think the passage will talk about？”（Answer：The writers interesting experiences in England.）接着追问：“Why do you think the experiences are interesting？”（Answer：Because of the different cultures.）然后让学生细读全文，理解每段的大意。

Para.1：Topic introduction

Para.2：The first example——greeting in England

Para.3：The second example——having afternoon tea with friends in England

Para.4：The third example——traditional food in England

Para.5：The fourth example——the etiquette of waiting for bus

通过理解概括五个段落的大意来指导学生把握文本结构。

最后，通过对比中西文化差异，再次提问：“You have known the main idea of each paragraph，so why do you think the experiences are interesting？”正因为体验到了不同的英国文化，所以作者才会在第一段中描述I noticed something interesting with the English way of life.可见文化知识对理解整个文本结构起着至关重要的作用。要理解这一类语篇文章，重点要厘清该文本的文化内涵，通過对比文化差异激活学生已知和未知的文化背景知识，从而形成一定的文化意识，才能更清晰地明白文本内容和文本结构。

总而言之，解读文本信息结构策略的能力培养不是一蹴而就的，需要经过大量的阅读实践来实现。因此，教师要立足课堂、深入课堂，以不同类型的文本为载体，全面细致、循序渐进地渗透解读文本信息结构的多元策略。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陈永芳，龚晓灵，陈小燕，等.英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2014.