因“疫”而生的语文教学实践与思考

杨薇

一场突如其来的疫情，让在三尺讲台站惯了的我们完成了一次前所未有的蜕变。为了能够指导学生更好地完成既定的学习任务，作为一线教师，需要不断探索、研究、尝试、反思、改进。一路走来，有困惑，亦有希望;须脚踏实地，也要仰望星空。应对挑战，积极探索，终能让自己走得更远。

一、线上教学初体验

相信不少在普通校任教的任课教师，在刚刚开始进行线上教学时都曾有过这样的感受：当我们把自己挑灯夜战、精心“烹饪”出的线上课程通过网络推送到居家学习的学生面前时，很多学生基本都是囫囵吞枣;再或者，有些惰性强的孩子连看都不看就将其放在一边;更或者，当上课时间到了，网络那边的学生甚至还未起床……

线上教学具有现场感弱、监控力不够的特点。我所面对的学生，是刚刚进入初中不久的普通校初一新生，因为突如其来的居家学习，在上学期刚刚形成的一些学习习惯还未得到进一步养成，眼看就要前功尽弃了。问题的出现，曾让我心中产生过焦虑;但焦虑之余，我也在想，这当中固然有学生居家懈怠、家长督促不够的原因，然而作为一线教师，我们自己也要做出改变。强硬的要求并不能从根本上改变现状，我们要用心用智地去解决问题。即便不能面对面，也要早日将学生的学习状态拉回正轨。

二、立足学情作调整

为了能够充分调动更多学生的积极性，帮助他们提高居家学习的效率，我也在原有教学模式的基础上进行了一定的改进和新的尝试，结合具体学情，努力为学生搭建学习支架，提供学习抓手。

1.开展专题辅导

专题式教学是“少而精”的教学，有利于理论联系实际，提高教学的针对性，优化教学效果。其旨在“抓准一点，重锤敲击”，让教学内容切合学生的需要，并达成梳理知识体系的课程目标。

每一个专题，从知识点梳理、经典例题呈现、任务闯关、归纳技巧到测验反馈、学习总结，完整形成一个学习闭环，有效帮助学生在相对集中的时间段中对应该掌握的知识和能力进行整体的梳理和有梯次的训练，进而夯实基础、提升能力。

2.用好时事资源

防控工作中的每一个“逆行者”都让我们心生敬佩。教育之本在于立德树人，疫情防控中的这些正能量正是非常好的教学资源。于是，在每个阶段，我都会着眼于这份特殊的时空教材，充分挖掘教育教学生发点，结合学科特点精心设计教学活动，引导学生在达到知识能力目标的同时，不断完善自身价值观。

在《海底两万里》和《红岩》两部名著的阅读指导课中，我以“我心目中的英雄”为话题组织学生展开讨论，帮助学生进行拓展延伸，在从文学作品到现实生活的思考中加深对“英雄”一词的理解。

在“景物描写”写作课中，提供给学生一张社区防疫人员工作的照片及相关叙述文字，然后引导学生通过想象给已有文字添加景物描写，使其能更好地烘托人物精神，体现人物品格。

以上活动，学生的参与度都很高，更多学生的学习热情被点燃。

3.丰富作业形式

特殊时期，我会根据学生在不同时间段中学习的具体内容、要求和学习形式为其设计形式多样的作业;然后，针对不同层次的学生分别布置符合学生特点的个性化作业。

例如在《红岩》阅读指導课中，随着阅读进度的推进，我先后布置了“摘录描写语句”“朗读文本中的诗歌并写出感受”“绘制《挺进报》传递路线图”“制作英雄人物档案”等任务，在引导他们阅读经典著作的同时，着力提高其提取信息能力、鉴赏评价能力、整体把握能力及概括表达能力等。阅读完成后，组织学生自行选择 “读后感”“手抄报”“微视频”等形式向其他同学分享自己的阅读成果。

又如，在阅读训练课上，针对同一训练点，同时准备出经典例文和优秀时文两份阅读材料。引导能力薄弱的学生主攻经典例文，学会如何阅读，巩固基础;鼓励能力较强的学生在理解例文的基础上多读优秀时文，进一步提升阅读能力。

4.实行奖励方案

为了能够激发更多学生主动参与学习，鼓励更多学生积极思考，且始终保持良好的学习状态，我在任课的班级中尝试实行了积分奖励方案。我发现，自奖励方案推行以来，很多学生的学习状态都比刚刚开始线上辅导时积极了很多，孩子们在争取积分的过程中也在学习上取得了一定的进步。

5.重视反馈总结

适当的检测是学习过程中必要的一环。我的语文课常采用“问卷星”的形式，通过选择题对学生进行检测。选择题的特点在于其信息覆盖面大，一题可实现多点考查;此外，选择题也可以快速反馈学生答题情况，通过对具体数据的分析找出学生存在的问题，为下一步的辅导做好准备。

在设计学案时，我会为学生设计一个能据此评价自己相关知识或能力达到情况的量规，并要求学生在每个专题学习后进行简要的书面总结。通过这样的自我总结，学生就可以清楚自己对某个知识或能力点的掌握情况，并根据自己的情况明确下一阶段的努力方向。

三、立足实践明方向

和线上教学相比较，我们习惯的线下实体课堂教学的最大优势在于，教师可以通过孩子的眼神、动作等细节随时关注到每一名学生的听课状态，并快速做出反应。而教师的一个微笑，一个手势，往往也能对学生起到适当的提醒作用，达到良好的教育教学效果。如果说最大的不足，应该就是在教学时空上存在一定的限制性。

而线上教学最大的优势，就在于可以提供灵活的学习时间和广泛的学习空间，它可以算是对实体课堂一个有益的补充。如随时在“小打卡”程序中分享学习成果，随时随地开展问题讨论、进行交互式学习等。这种方式无论是对教师还是学生来说都是方便快捷的，更有助于培养学生自主学习的能力。

由此可见，线上教学与线下教学如果能够结合起来，相互取长补短，形成“混合式教学”，将会进一步优化学习方式，让教学变得更高效。

“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”国内首次正式倡导混合式教学概念的北京师范大学何克抗教授的这一观点，一语中的地点明了混合式教学的意义所在。这次疫情所带来的大规模的线上教学，真正孕育了未来的教育创新。相信在线与在校学习将并存，并走向深度的融合。混合式教学的新常态，也会让我们获益更多！

北京市第二十五中学 杨 薇