“五育融合”视野下幼儿园班本课程构建初探

“五育融合”是将德育、智育、体育、美育、劳育五个部分进行有机融合，相互贯穿、相互渗透，相互协调，以达到促进幼儿“融合”发展的目的。李政涛教授在阐述“五育融合”的涵义与价值中提到：“五育融合”是一种“育人实践”，在“融合过程机制”中，要解决“如何让五育融合真实日常发生”。而幼儿园班本课程的构建则是以幼儿园的班级实际为出发点，以幼儿在一日活动中的兴趣点为抓手，真正地走近幼儿的真实日常。由此可见，“五育融合”是幼儿园班本课程构建的重要导向，而幼儿园班本课程的构建是“五育融合”在幼儿园教育实践中的重要载体和实施路径，二者相辅相成，密不可分。

因此，构建幼儿园班本课程的过程需要结合“五育融合”思维实制定并实施班本课程计划，并以“五育融合”的标准评价班本课程，衡量班本课程的实施是否达到促进幼儿“五育融合”发展的效果，并在此基础上进行针对性地反思与总结，以达到不断优化与完善班本课程的目的。如何在幼儿园教育实践过程中以“五育融合”的思想指导班级教师进行班本课程构建？本文以“小绘本大世界”的幼儿园班本课程的构建为例进行探究。

一、“五育融合”理念制定班本课程计划

（一）捕捉幼儿兴趣点，确定班本课程内容

绘本阅读是幼儿一日生活中的重要环节，幼儿在绘本中认知多彩丰富的世界，教师则在绘本中寻找和发现幼儿的兴趣点。在班级开展的“图书漂流”绘本共享阅读活动中，名为《一园青菜成了精》的绘本赢得了小朋友们的喜欢。

从幼儿角度来看，在城区居住生活幼儿对于蔬菜的来源、种植与生长的过程以及蔬菜中的营养价值认知较少，存在挑食的现象;因此幼儿对蔬菜的有认知的欲望和探索的空间，同时结合在种植园中开展的劳动体验活动，教师以绘本《一园青菜成了精》为线索，融合“体、智、德、美、劳”五大方面确定了班本课程的内容。

（二）结合“五育”理念，拟定多元化班本课程目标

在“五育”的概念中指出：德育、智育、美育为心理教育层面的教育，体育是生理层面的教育，劳育是实践层面的教育，每一种层面需要达成的目标既要有所差异，又要相互渗透。而班本课程目标的设计应结合班级幼儿的实际情况，因此，班本课程目标的拟定应当明确化、多元化、实际化。

围绕绘本《一园青菜成了精》的主线索和三大板块的内容，教师拟定了心理、生理、实践三个层面的目标：在心理层面上，幼儿乐于尋找、认识并记录生活中常见的蔬菜;利用蔬菜进行艺术创作;能够用流畅的语言讲述并演绎绘本;学会珍惜蔬菜。在生理层面，了解不同蔬菜的营养价值，爱吃不同种类的蔬菜。在实践层面，积极参与蔬菜种植的劳动、乐于与家人一起购买蔬菜，能力较强幼儿在家人的辅助下尝试烹饪简单的蔬菜料理。

（三）立足班级实际，科学规划班本课程实施路径

确定班本课程内容和目标后，教师要科学合理地规划班本课程的实施路径，保障班本课程在班级的实际教学过程中有条不紊地开展，以真正达到促进幼儿发展的目的。

以绘本《一园青菜成了精》为出发点，教师分别从班级、家园合作、社会三方面规划了班级课程的实施路径。

首先，以班级为课程实施“基地”。设计以“小蔬菜大世界”为主题的班级墙，将绘本内容放大化，立体化，同时主题墙设计不同板块，作为课程实施过程的记录和成果的展示。

其次，以家园合作平台为课程实施“桥梁”，将班级课程输入到幼儿的家庭生活中，向家长传递“五育融合”的教育理念，让家长积极参与到班级活动中。丰富幼儿的家庭生活，延展班级课程实施路径的长度。

最后，以社会为课程实施“藏宝地”。有效地利用社会资源拓展班级课程实施路径的宽度，让班级课程的内容更加充实。

二、班本课程实施过程展“五育融合”亮点

（一）班本课程实施的形式多样化

“五育融合”重点强调的是实践方式或落实方式，因此以“小蔬菜大世界”为主线索的班级课程，它的实施形式是根据制定的班级课程内容、目标和实施路径，围绕活动的主题，教师采用“3+1”的多样化实践形式，以促进幼儿“五育”融合发展。“3”是指教师围绕活动主题，统筹设计规划幼儿园的集体教学活动、班级区域活动和大区域活动，三种活动形式主题一致，但形式不同。“1”是家庭活动，将幼儿园一日活动内容通过微信、钉钉等家园沟通平台延展到家庭生活中。

由此可见，“3+1”班本课程实施的形式，能够立体化地呈现班本课程的内容，同时课程实施的步骤做到环环相扣，层层递进，多样化的形式让幼儿能够多感官参与活动。

（二）班本课程实施的时间碎片化

虞永平教授认为：“幼儿园一日生活的各个环节是课程重要组成局部，它们对幼儿的发展具有重要意义。幼儿全面和谐发展的实现，不只依赖于有计划的专门组织的正式的学习活动，幼儿参与的一切活动都具有特定的发展价值”。因此教师根据班级和幼儿的实际情况实施班本课程，把班本课程的内容分散化，科学地融入到幼儿一日生活各个环节，将班本课程实施的时间碎片化。

碎片化时间的有效利用，让班本课程的实施形式更加生活化，同时符合幼儿游戏化、情景化的学习方式，让幼儿在生活化、游戏化的情境中快乐地习得知识、获得技能、懂得道理，促进了“五育”的发展。

（三）班本课程实施的空间整合化

班本课程构建的资源是多层次的，教师要拓展更多可有效利用的空间，整合幼儿园、家庭、社区等可利用资源，助力幼儿“五育融合”教育目标的达成。

三、“五育融合”标准评班本课程

“五育融合”视野下构建的幼儿园班本课程是一种自下而上的生成课程，因此要在实践的过程中不断地评价与反思课程实施的有效性。通过了解“五育融合评价机制”可知：“五育融合”评价主要指向“如何整体评价五育融合的效果”，这是一种全新的评价教育质量体系，不再是孤立地评价德育成效、智育成效、体育成效、美育成效和劳育成效，而是以“五育融合度”为评价单位，进行整体评价。

教师在幼儿园教学实践过程中，尝试和挑战基于“五育融合”构建有价值的幼儿园班本课程，让班本课程构建的过程成为是教师不断学习、实践、思考和提高的过程。

四川省泸州市江阳区梓橦路学校附属幼儿园 聂富桃