浅谈提高学生“个性化”阅读能力策略

李明华

摘要：在新课程改革理念指导下，语文教学中“个性化”阅读教学情况得到改善，但在下乡调研、听课过程中我们发现，依然有不少教师将自己的体会强加给学生，或用教参单一、僵化的答案固定教学方向，限制学生思维发展。在教学过程中教师只强调阅读方法却忽略学生的个性发展。另外，学生对阅读没有兴趣，阅读过程囫囵吞枣，只求一知半解，不做深入研究，更不要说让他们带着批判的眼光来看待文学作品，进行“个性化”阅读。如何让学生对阅读充满兴趣，如何提升学生“个性化”阅读能力，就显得尤为重要。

关键词： “个性化”阅读教学  学生  个性发展

在新课程改革理念指导下，语文教学中“个性化”阅读教学情况得到改善，但在下乡调研、听课过程中我们发现，依然有不少教师将自己的体会强加给学生，或用教参单一、僵化的答案固定教学方向，限制学生思维发展。在教学过程中教师只强调阅读方法却忽略学生的个性发展。另外，学生对阅读没有兴趣，阅读过程囫囵吞枣，只求一知半解，不做深入研究，更不要说让他们带着批判的眼光来看待文学作品，进行“个性化”阅读。如何让学生对阅读充满兴趣，如何提升学生“个性化”阅读能力，就显得尤为重要。

一、培养“个性化”阅读的习惯

乌申斯基说：“良好的行为习惯是人在自己的大脑神经中储存的道德资本。这注道德资本在不断繁衍，一个人的一生将不断从那里得到利息。”可见良好行为习惯的养成对人一生的重要作用。而“个性化”阅读习惯的培养，对学生阅读能力的提高有着十分重要的作用。那么教师该怎样引领学生呢？首先教师要置疑。也就是说在阅读文章之前为学生设置疑问，如我们阅读《故都的秋》，教师就可以这样设置疑问：故都的秋美吗？美在哪里？它的美和你的家乡的秋色进行比较，你觉得那个更美，为什么？这样学生通过比较都会有自己的认知，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。其次要让学生大胆说出自己的看法，教师要多鼓励，少干预。如电影《祝福》中祥林嫂砍门槛这个片段是否合理就可以让学生畅所欲言。学生在说的过程中也是一个思维跃动的过程，学生与学生思维进行碰撞，教师尽可能的让学生都积极发言，教师适时进行引导、归纳。这样学生的个性就得到了极大的展现，学生学习的成就感得到了满足，学生学习语文的内驱力也被激发。再次要让学生动笔，人常说“读过千遍不如手过一遍”可见动笔的重要性，针对学生在“个性化”阅读教学中的良好表现，教师乘胜追击让学生利用十分钟写片段作文。也可以布置一篇读书任务，让学生利用自习时间开展读后感写作，教师可以通过同桌互评，小组推荐的形式选出优秀作品，进行展评。这样学生的个性得到尊重，学习的积极性也被充分调动。通过以上干预，学生逐渐形成勤思考，善思考的习惯，对自己能有“独到见解”感到满足，长此以往，学生的“个性化”阅读能力就得到了提高。

二、培养学生对事物的审美情感

“世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，可见这个“发现美的眼睛”是多么重要，对教师而言，培养学生“发现美的眼睛”的能力就显得尤为重要了。这就要求教师时刻关注学生的阅读过程，对于学生提出不成熟的观点，教师要多些尊重，让学生敞开心扉，诉说心中所想，并加强和学生之间的交流，知道学生心中所想，心中的困惑，并给予学生正确引导，让他们形成正确的审美观念。比如在和学生一起阅读《巴黎圣母院》这部文学作品时对于加西莫多这个人物形象很多学生都提出了疑问，这时教师就要让学生大胆发言说出心中所想，最后教师要引导学生对于人的美丑不应该只看表面，要深入人的内心世界，加西莫多从外貌上说确实是奇丑无比，可这丑陋的外表下却有着一颗善良的心。我们在现实社会中会遇到很多人，任何时候都不能只看人的外表，要透过现象发现本质。又比如在讲《米洛斯的维纳斯》这篇课文的时候，我们就要让学生明白残缺就是美，世界上的万事万物都不是完美无缺的，正是因为有了不完美，才创造出了米洛斯的维纳斯的独特之美。这样在教师的引导下学生形成了正确的审美观念。

三、培养学生善于质疑勇于探究能力

教师要鼓励引导学生大胆质疑，具有批判意识的阅读才是个性化阅读方式。教师在阅读教学过程中，要时刻注意鼓励和引导学生要树立勇于质疑，“尽信书不如无书”的勇气，对于同样的问题，从不同的角度展开讨论的能力。如在《马嵬》中，就可以针对贵妃之死让学生从不同角度展开讨论。学生可以质疑：既然唐明皇是一国之君，为何保护不了自己心爱之人？如果你是唐明皇你在权力和爱人之间如何抉择？“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”可见作者的观点是什么？作者为什么要这样写？有什么现实针对性？我们从作者的身上看到了那些精神？对你的生活有什么启发？只有敢于质疑，勇于探究，这样，学生的个性化阅读能力才能得到不断提高，学生的个性才会得到全面的发展。

四、建构开放的评价体系

阅读教学过程中，评价的价值取向要充分照顾学生的个性发展需要。我们应去除片面的、主觀的评价观念，组建开放合理的评价体系，全面真实地反映阅读教学在培养学生个性能力方面潜在的、隐性的长远影响。比如现代文学阅读教学评价的内容、方式、规则应体现文学文本的多元个性价值取向，如阅读《祝福》，我们就能从文本中发掘出多元化的价值取向，对于这部文学作品，就要让学生在熟悉文学作品的基础上，进行更深层次的发掘：在人吃人的旧社会，祥林嫂无疑是可怜的、可悲的，她的悲剧是谁造成的？那么在当今社会还存在不存在像祥林嫂一样的劳动妇女呢，你所看到的人身上有没有祥林嫂的影子呢？如果你身边有这样的人，那么你又打算怎样去帮助她们呢？也可以让学生寻找一个切入点进行探讨，教师将学生“领进门”，让学生充分发挥自己的主观能动性进行深层次的思考，这对学生一生都是有益处的。

“个性化”阅读教学是语文阅读教学中一种必然的发展趋势，教师应该尊重学生的人格，认识到学生的主体地位，不断探索有利于学生发展的“个性化”阅读教学策略，只有这样才能不断激发学生求知欲望，全面提高学生的阅读能力，充分体现“个性化”阅读教学理念，才能激发并创造富有生命力的、生机勃勃的语文阅读课堂教学。

参考文献：《教育就是培养习惯》