音乐教育专业师范生职业认同感影响因素实证分析

一、引 言

2018年1月，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提到“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。同年3月，教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》中明确指出要“着力培育师范生的教师职业认同和社会责任感”，可以看出党和国家高度重视教师和师范生的职业认同感建设和培养问题。

教师职业认同感（teacher professional identity）是指认同教师职业，对教师职业各方面能够积极认知和正面评价，并愿意长期从事该职业的主观心理感受。①Douwe Beijaard，Nico Verloop，Jan D Vermunt.Teachers' perceptions of professional identity: an exploratory study from a personal knowledge perspective.Teaching and Teacher Education，2000，16(7)，749–764.“提升教师职业认同感不仅对提高教育教学质量，而且对未来教师职业发展，提高工作积极性都有重要作用。”②倩红、韩国海：《国内教师职业认同研究的热点与展望——基于对147篇CSSCI文献的可视化分析》，《辽宁教育行政学院学报》，2020年，第1期，第8页。“师范生是未来教师队伍的后备军和中坚力量，师范生的教师职业认同感是指师范生对于教师职业的认知、价值和职业期待的综合态度。”③胡洪羽、蒋平：《高师院校师范生教师职业认同现状的调查研究——基于西南地区3所高师院校的数据》，《教师发展研究》，2019年，第4期，第73页。其职业认同感水平的高低关乎国家未来师资队伍的水平，亦对其大学期间的学习及心理健康情况有所影响。④参见王鑫强、张大均、曾丽红：《师范生职业认同感的效能——价值双维核心模型的构建》，《心理发展与教育》，2011年，第6期，第662–669页。

既有研究采用了社会文化理论、会话身份理论在内的诸多理论框架，分……