高中生学习动机、学习压力与主观幸福感的阈值研究
——以我国东部S 省的测评结果为例

王 田 刘启蒙 罗海风 刘 坚

（北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心，北京 100875）

一、问题提出

（一）研究背景及意义

幸福感自从柏拉图时代以来一直备受关注（Zhang，Miao，Sun，Xiao，Ren，Xiao，& Peng，2014）。主观幸福感是指评价者根据自己的标准对其生活质量的总体评价（Diener，1984），它可以反映出人们对生活幸福和满意度的情感及认知评价（Campbell，Converse，& Rodgers，1976；Cummins，2002），是积极心理学中的一种重要的心理品质（丁凤琴，赵虎英，2018）。主观幸福感可以体现出个体的心理健康水平、生活质量和社会适应的表现（刘霞，赵景欣，申继亮，2013；马颖，刘电芝，2004；Satterfield，2001；石国兴，祝伟娜，2008），有助于促进人际关系的和谐（Diener，Ryan，2009；Martin，Dowson，2009），同时也是构建和谐社会的重要基石（彭运石，莫文，2011）。特别地，在高中阶段，学生主观幸福感的提升会有效提高其自尊水平（王玲，张育贤，2011），并会促进高中生对于目标的专注和对情绪的控制（李义安，张金秀，2011）。

然而，我国学生在主观幸福感方面的发展状况令人堪忧。PISA2015 报告中的数据结果指出我国15 岁左右学生的生活满意度很低，远远低于OECD 的平均水平（OECD，2016）。而我国高中生的主观幸福感由于受到考试焦虑等因素的影响整体水平不高（田若飞，2009），并且学生的主观幸福感会随着年级的升高而降低（姚一玲，孔企平，蔡金法，2016）。已有研究表明，我国高中生的主观幸福感水平只处于中等水平（魏群，杨学军，李英华，孟宪鹏，苏颖，刘赫等，2008；蒋红，宋玉美，张澜，2012），同时在心理健康方面的表现也处于较低水平（李义安，张金秀，2011）。

2018 年，经济合作与发展组织（2018）发布《正面影响：提升学生幸福感》（Good Vibrations：Students’Well-being）报告指出“拥有良好情绪的儿童成长为幸福、自信、健康的成年人的可能性更高，这对社会发展和人民福祉改善具有重要意义”。……