基于产教融合的高职工匠型人才培养研究
--------基于湖州职院的“两院三核”工匠型人才培养模式分析*

吴国强 ， 高东燕

(湖州职业技术学院 a.教务处； b.商贸与经济管理学院， 浙江 湖州 313000)

2017年“两会”，李克强总理在《政府工作报告》中明确提出,建设制造业强国，必须大力弘扬工匠精神、培育 “中国工匠”。培养适应技术发展要求、德技双馨的高素质技能人才，是高职院校教学改革的目标和关注的焦点。近年来，湖州职业技术学院(以下简称湖州职院)根据国家和浙江省的有关文件和政策，深化产教融合，以工匠学院和产业学院为平台，积极构建融职业核心能力、核心素养、核心技艺为一体的人才培养模式，积极为经济社会的高质量发展培养现代工匠型人才。

一、工匠型人才的缘起与发展

探讨工匠型人才，首先应明确何为工匠。在中国古代，“工”意指乐人或匠人。“匠”在《说文解字》中专指木工，在《考工记·匠人》中则指水利系统修建者。更多文献认为，“工”与“匠”同义或相近，如《辞海·工部》中解释说，“工，匠也”。“匠籍”制度产生后，“工”“匠”合二为一，“工匠”意指有专门户籍的专业技术人员。根据技艺水平，“工匠”可分为三个层次：普通工人叫“百工”，有专业技能的叫“匠人”，某一领域的技术专家叫“巧匠”“匠师”等[1]57-66。由此可见，“工匠”与技术技能是紧密相联的，不仅指具备技术技能的专业人员，还指有术业传承的传统和工匠精神[2]8-12。

工匠精神由来已久。古希腊称“非利唯艺”的纯粹精神为工匠精神[3]29；中国古代从工作追求、实践理念、职业信仰三个角度，认为工匠精神须“尚巧达善”“知行合一”“德艺兼修”。现代工匠精神不限于制造业领域，强调精雕细琢、精益求精，包括道德和制度两个层次，有赖于“校企交替、共育工匠”的机制[4]92-97。……