“互联网+”视域下跨区域教学共同体建设研究

赵冬冬　曾杰

摘要：跨区域教学共同体立足互联网开放共享的思想，从育人理念的重塑、教学资源的重组、课堂教学的重建、教育生态的重构等方面超越传统教育教学局限，成为融入“互联网+”时代的教学选择。基于雷波县跨区域同步教学试点区的调查发现，跨区域教学共同体建设从教学规划、教学平台、教学培训、教学内容、教学方式、教学评价等方面改革传统教学，其实践探索与“三个课堂”应用指向内在一致。故而，有必要立足“三个课堂”反思跨区域教学共同体建设的现实意义。在此基础上，以跨区域教学共同体建设助力“三个课堂”应用要研制教学改革规划，保障课堂应用实施;扎根教学平台建设，提供课堂应用支持;增强教学专业引导，优化课堂教学实践;关注教学师资培育，提高课堂教学素养;重视教学内容选择，契合课堂教学需要;推进教学成效评价，引领课堂教学调整。

关键词：课堂;教学;跨区域教学共同体;“三个课堂”

中图分类号：G434  文献标识码：A 文章编号：1006-9860（2021）02-0097-08

2020年3月，教育部颁发《关于加强“三个课堂”应用的指導意见》并强调：为落实“促进信息技术与教育教学融合应用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任务，积极推进互联网+教育发展”，要“进一步加强专递课堂‘名师课堂和‘名校网络课堂应用”[1]。“三个课堂”既是信息技术与教学深度融合的产物，又是我国教育信息化建设的重要路向，“三个课堂”应用立足开放共享的互联网思想，打破教育发达地区与教育欠发达地区近乎隔绝的困局，秉持教育教学跨区域互联互通的思维推进“三个课堂”的课型建设与应用推广，以均衡发展为导向弥补欠发达地区教育教学短板以推动教育协同发展。……