技术供给的动力作用：合作探究中具身参与的认知网络分析

摘要：具身认知领域较多关注个体的身体以及经验对认知的作用，缺乏实证研究来探讨对合作学习中身体及其经验的认知作用。技术供给，指为学习者提供的学习资源及相应的方法策略指导，是合作探究中重要教学元素。该研究期望通过差异化的技术供给，揭示身体及其经验在合作探究中的作用和体现形式。具体地，虚拟教具的供给比例（1：1和1：m）和外部腳本的提供与否，共同构成该研究设计的技术供给。结合相关理论及合作视频分析，研究开发了包含合作探究和具身参与两个维度的编码表。基于该编码表，研究采用量化民族志方法，对合作探究中的具身参与进行了认知网络分析。研究发现：具身参与受到学生认知发展阶段和探究内容的影响，主要有四种体现形式：在线行动、离线认知、认知卸载、经验调取;1：1小组的认知参与偏向离线整合，1：m小组偏向在线操作;此外，外部脚本对认知网络的质心起到动力作用，使1：1小组更偏向合作共享，使1：m小组更偏向任务协调。最后，研究指出教育实践者应综合考虑探究任务类型和学生合作技能等因素，进行资源配置设计以及外部支持的动态调整。

关键词：虚拟教具;外部脚本;科学教育;具身认知;认知网络分析

中图分类号：G434  文献标识码：A 文章编号：1006-9860（2021）02-0113-10

一、问题提出

具身认知理论于上世纪八十年代兴起，强调身体及其经验对认知活动的重要作用，近十年来开始受到教育领域研究者的关注。国外研究团队通过设计研究对具身认知落地于学科实践进行了探索，例如，加州大学伯克利分校的具身设计研究实验室。……