语文实践：“活动·探究”单元教学实施的旨归

贾秋萍

【关键词】语文实践，主题，任务，情境，评价

统编语文教材在八、九年级的每一册中都增加了一个“活动·探究”单元，这种新的组元方式体现了编者加强学生语文实践能力培养的思想，也在一定程度上改变了以单篇课文为基本单位，按照知识点和训练点单线设计的思路。《教师教学用书》编写说明还对“活动·探究”单元的实施给予了建议和引导：“以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，从课内到课外，培养学生综合运用语言文字的能力。”[1]但在实际教学中，综合分析教材四个单元的“活动任务单”和每个单元的三个任务，发现有单元整体教学的基本流程和框架，却缺少明晰的“为轴心”的主任务，教材中的三个任务基本是按照“文本学习— 实践活动— 写作表达”的思路来设计的，流程比较固化：先阅读一组文本了解單元的内容，再去尝试单元的活动，最后进行写作模仿，这种思路仍然带有训练为主和知识引导的色彩，用这样的过程来实现听、说、读、写实践相互融通的活动探究是不现实的。

统编教材四个“活动·探究”单元的探究主题是明确的，就是用活动的方式学新闻、学演讲、学诗歌、学戏剧，如果还是带着“以阅读为抓手”的想法，那单元教学活动就很容易回到单篇教学的老路上：学生先花大部分时间阅读文本，了解新闻、演讲、诗歌、戏剧是什么、有什么特点，然后通过一个相应的学习活动进行体验和尝试，最后自己模仿写作。……